农村初高中衔接英语阅读校本教材的开发研究

刘洋

[摘 要]本文旨在通过分析初高中衔接英语校本教材，利用有效的课程资源，研究农村高中英语学困生的形成原因，并根据英语学困生的不同成因，论述了笔者自己的个案研究过程，最后提出有针对性的转化策略。研究解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生未来发展的要求，有助于培养学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

[关键词]农村；学困生；成因；转化策略；个案研究

学困生，这一概念由美国学者柯克（S.Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。这一定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年历史。本课题研究的“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。

根据问卷调查和访谈的结果，生源来自农村的学生英语学习困难的原因如下：

一、外在的客观因素

1.学校。 随着大学院校的扩招，高中学校的招生人数额也增大了。学生人数多，不可避免的只能选择大班教学。首先，这影响了教师与学生、学生与学生间的有效交流，也给教师了解学生造成了困难。再次，学生人数多，使得调动学生的学习积极性成为一个很大的问题。

2.教师。高中教师由于教学内容繁多，常不考虑学生的年龄特点，思维方式，兴趣爱好，以自我为中心，进行填鸭式的教学。在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰。知识本位、智力第一的教育思想支配着英语教学，教学观念陈旧，教学方法单一，对学困生缺乏爱心。

3.初高中英语教材与教学的衔接。当前，因为与初中教材相比，高中英语教材结构逻辑性、系统性更强。有不少学生在学习衔接过程中感到困惑，对学习方法把握不好，加上部分同学本身基础比较薄弱。学生没有采取相应措施调整学习方法；而老师也没有对初高中知识进行合理衔接。

二、内在的主观因素

1.学习动机不强型。对于大多数的学生而言，上高中的目的只有一个：升学。这也是学生们上学和努力学习的动机。势必有一部分人结束高中阶段的学习之后不能继续升学，这种现状致使成绩比较差的学生感到前途渺茫，丧失信心。而学习动机不强，势必就导致了学生意志薄弱，上课不能集中精力，经常搞小动作；课后又管束不住自己，三分钟热度。

2.学习方法不当型。英语学困生的英语学习在这几方面的问题体现在：缺乏计划性，不能根据学科特点和自身情况制定学习计划，很盲目，很随意，想学就学，不想学就不学，跟着感觉走；缺乏主动性，不能主动去获取知识，遇到不能解决的问题，不能主动请教同学或老师，所以常常使知识盲点堆积如山；缺乏适当的学习方法，学知识不求甚解，靠死记硬背，耗费了大量的时间又不能及时复习巩固，因此遗忘率很高，收效甚微。由于理解性识记的内容少，所以在解决问题时就不能灵活运用，即不能顺利地进行知识迁移。

3.信心不足型。具体表现为：上课不敢或很少举手发言，不敢在集体面前讲话，回答问题时紧张，声音小，不敢主动参加小组或集体活动，不敢主动和同学交往，不敢发表自己的见解，遇到困难就退缩、放弃，不努力设法解决，惧怕尝试新事物、新活动。最终学到的只是“哑巴”英语。这种现象的出现一般与学生的成长环境与自身性格有关，缺乏鼓励，自卑心理作祟造成的。

三、学困生个案研究典型案例

1.实验对象的基本情况。李某某，男，16岁，学习比较落后，学习态度较差：理解能力差，反映慢；经常出现不完成作业的现象；课上不会听讲，经常走神儿，是典型的学困生。后了解到其父母离异，跟着母亲生活，母亲知识水平较低，没有能力对其进行辅导，而且工作很忙，所以李某某在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。

2.转化过程

（1）了解情况，请求家长配合。开始的时候与该生真诚谈心交流，找出学习落后原因。既有家庭方面，家长关注过少；也有自身方面，基础薄弱，学习动机不强，信心不足，意志力薄弱。

（2）采取措施

（一） 与其家长进行多次电话或会面沟通，让其在家时多鼓励督促李某某学习。

（二）帮助他制定合适的学习计划：词汇天天积累，每天背10个单词；准备一个随身携带的小听写本，给他找了一个与她水平相当、作息时间，习惯与兴趣爱好一致的同伴，每天进行同伴互助听写，并让老师签字确认。

（三）传授学习方法：让他做到课前预习，上课认真听讲，认真记笔记，课后及时复习巩固。把考试和平时做的练习中的错题整理在错题本上。做好阶段复习、小结。

（四）鼓励他遇到不懂的问题及时请教老师或同学。取得适当的进步进行及时的鼓励赞美，树立其学习的信心和热情。

（五）加强其自身的学习能力及自我监管控制能力。集体做法就是，让他每天上交学习报告。首先让他在课堂上把老师的讲课内容尽量多地记录下来，以此来锻炼他集中注意的能力；同时，每天向我递交上课的听课记录、自己每天课堂上学习情况、注意力情况的简单总结；之后，就是让他有重点地记录课上我的讲授内容，以板书为主线，有重点地记录教学内容。同时，让他反思自己记录的哪些内容是有益的，记录中哪些是理解和未理解的，这样他在课后可以进行有针对性的辅导。

3.试验结果。采取措施后，经过几次考试的对比，该生的英语成绩明显提高，课堂积极活跃，敢于回答问题了，变得更有自信，也带动了其他学科的学习。明显的看到自己进步之后，该生曾说他对英语很有兴趣，英语成绩也有了一定的提高，他一定会坚持努力的。

四、结论

通过以上措施，让我深刻的体会到，英语学困生”的形成有错综复杂的原因，而帮助他们转变学困的局面更是一项艰巨漫长的任务。但只要分清原因，措施到位，大部分“英语学困生”是可以被转化的。总之，教育要面向全体学生能，为学生的终身发展奠定基础。我们教育工作者不应当只关注部分学生，更应当把学困生的转化当成一项常抓不懈的任务，给予更多的是尊重与关注。只要努力了，就一定能够实现学困生的转化，就一定能够实现教育要面向全体学生的宗旨。

参考文献：

[1] 钱在森主编，上海市教育科学研究所《初中学习困难学生教育的研究》课题组编.学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海科技教育出版社， 1995.

[2] 黄敏. 初中英语学困生转化的个案研究[D]. 曲阜师范大学 2012

[3] 孙艳艳. 浅谈生源来自农村的高中英语学困生的成因及转化策略.《课程教育研究·中》2014. 02.

本文系2014年河北省教育科学“十二五”规划课题“农村初高中衔接英语阅读校本教材的开发研究”（课题编号：1404526）的研究成果.