在中学高初中英语教学中注重学生阶段性思维创新能力培养之探究

孙忠诚

[摘 要]英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界，本文针对中学高初中英语教学中如何注重学生阶段性思维创新能力的培养进行了分析与探讨。

[关键词]英语教学；思维；创新能力

中学英语教学模式的优化，英语教学的创新，英语教学的模式改变，先教后学这一直是很多英语教师密切思索和关注的课题。英语新课程实施以来，一种全新的、活泼的、能充分调动学生的学习自主性的创新思维的出现和培养，同时英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课程教学模式，不要把学生当成接受知识的用来装水的“容器”，而要把学生看成能动的主体，激发学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性、创造性。

首先，建立协调、和谐、互补的师生关系。

英语课堂上，英语教师设计了语言交际的情境，教学模式组织学生进行对话操练，充分利用学生身边熟悉的人或物、课堂资源、校本资源，但总有学生羞于开口，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。

的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造“说和练”的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识的转化，注意知识、思维的培养，但苦恼的是：学生不参与！

1.让学生体会到尊重、理解和信任。

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这把锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他很久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。同时，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流。由此可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心灵上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

2.了解学生个体差异，做到因人施教、因材施教，面向全体、注重学困生转化。

学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，因此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，如果教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，大大培养学生学习阶段性的创新思维能力。

3.让学生体验学生成功的快乐。

在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。教师和学生的关系是微妙的，它有如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。

1.导入新课前质疑，激发兴趣。

良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得非常重要。为了更好地开展探究性教学，同质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元的Listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣，培养学生思维能力。

2.新授时要质疑，拓宽思维。

学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理的，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元，在讲授课文时，我设计了这样一个问题，How do you think about this proverb：No one knows the value of health until he loses it.让同学会讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。

3.结束新课前质疑，承上启下，课堂巩固，教学总结，教学反思。

结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好精细化准备。

总之，把知识和技能融为一体，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。其特点就是以语言应用为动力，在学生完成语言任务的过程中同时完成语言知识的学习、语言技能的训练和语文能力的培养。只有这样，才能充分发展学生的个性和特长，进而使我们的英语教学达到《英语课程标准》提出的要求，培养学生的综合语言知识运用能力，这也是素质教育的终极目的，让学生乐中学、学中乐，自然而然在英语学习中阶段性思维能力培养产生悟性、语感，他们的思维能力得到了大大提高。