创设情境

刘文威

[摘 要]随着新课程改革的不断深化，广大教育工作者都在不断地创新与优化自己的教学方式，想实现提高课堂教学效率的目标，初中的数学课堂教学亦是如此。本文将结合新课标理念的改革背景，就初中数学教学的情境重新进行审视，对其中所创设的初中数学教学情境的作用进行深入的分析与探讨。

[关键词]情境创设；初中数学；课堂教学；作用分析

何为数学情境，指的便是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊教学环境。数学情境的创设可以发生在数学课堂中的任何时间段，可以是数学课的开始，也可以是数学课的中间，当然也可以是数学课的结束，同时，数学情境的创设更可以贯穿于数学课堂的始终，创设数学情境的最终目的是激发学生学习数学的兴趣，让学生体验到学习数学的过程，提高数学课堂的教学效率，以下是笔者结合自己多年的初中数学教学经验，就当前的初中数学课堂教学中如何创设良好的情境以及其带来的积极作用进行深入的分析。

一、数学教师教学要紧密结合学生的实际生活，创设生活情境，激发学生的学习兴趣

要想让学生积极主动地学习数学知识，就必须要成功激发出学生学习数学的内在动力，便是学生对数学知识的兴趣，教师要想激起学生的学习兴趣，就要做到在讲授新的知识之前创设与后续的教学内容相关的数学情境，这时，数学教师需要注意一点，数学知识本来就是新的，学生便存在着陌生感，因此，数学教师就要通过创设与学生实际生活有着紧密联系的数学情境来缓解学生的陌生与不安的情绪，为学生带来熟悉的感觉。

举例说明：在“教学平行四边形的判定”时，课前布置：自己用木条设计一个平行四边形，班级里的学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案是正确的呢？他的理由是什么呢？从而引出今天的课题：“平行四边形的判定”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发学习数学的兴趣。

二、数学教师要想激发学生的求知欲，便要创设悬念情境，激发学生的探究精神

数学课堂教学本来就是一个教学相长的过程，教师与学生在数学课堂上是在彼此互相传播知识和信息，并不是教师的一言堂。但是纵观当前的初中数学课堂，学生在课堂上的表现是非常的消极和低沉的，很少有学生表现出足够的积极性，课堂教学氛围总是死气沉沉的，因此，笔者建议数学教师可以通过创设悬念情境来调动学生的积极性，引导学生的探究精神与求知欲望。数学教师可以在每一堂数学课之前向学生提出一个问题，但是提而不解，其目的就是要激起学生的求知欲望，让学生通过倾听本节课的数学知识讲解，来找寻答案。

举例说明：在学习有理数的乘方时，数学教师便可以在正式上课之前引出棋盘上的学问这个故事，卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。然后向学生提出问题“你能计算一下国王的国库里有这么多米吗？”。学生在听到这样的一个故事后一定很迫切地想要知道最终的答案，这便是教师设置成功的一个悬念情境，这时，数学教师要告诉学生，这个问题的答案就在接下来要学习的数学知识当中，比比看那个学生能够最快地找到答案，这便激起了学生的学习积极性，学生也会表现出强烈的求知欲望，积极主动地跟着教师的讲授来寻找答案。

三、数学教师为了培养学生的团结合作精神，可以创设交流情境

在现阶段的初中数学教学中，最常见也是最有效的形式之一便是小组合作，数学教师在课堂教学中可以为学生们创设交流的情境，为学生们创造交流与合作的机会，让每一个学生在课堂上都可以得到表现自己的机会，同时，学生与学生之间的交流与合作学习，彼此之间也会发现闪光点，找到自己学习的目标或者方向，数学教师为学生创设交流情境，按照计划组织学生进行讨论，保证学生在独立思考的基础上再进行集体合作。

举例说明：我在教授全等三角形这一章节的时候，我让班级中的学生按照四人一组的模式来进行学生，小学中每一个人都按照全等三角形的知识来画一个三角形，然后将自己画的三角形剪下来放在一起，看看这四个三角形能不能够完全重合。此外，我还让学生们先画出一个60度的角，然后在角的两遍分别量3厘米和5厘米，最后将两个端点连在一起，然后让学生们将自己画出来的三角形剪出来，对照彼此的三角形是否全等。最后请小组合作，把两个三角形全等的条件讨论出来。”在此情境下，大家纷纷动手实践，判定方法由此产生。 通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在群体智慧上的基础上得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、启发有利于形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得实效。

四、结语

综上所述，数学课堂中的情境教学已经成为了当前初中数学教学中被广泛应用的教学模式，并且情景教学法在不断的优化与创新中已经得到了广大教师与学生的认可与青睐，数学教师通过情境的创设来发现学生认知的不平衡，发现学生中存在的个性差异，鼓励学生积极利用起自己的思维能力，在情境教学中，引起学生思维的碰撞，激发学生学习的斗志与动力，良好的数学情境的创设的价值与作用是不可估量并且无可替代的。

参考文献：

[1]宋金生 .《新课程导学》 - 2015新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设.

[2]张翠玲.《新课程学习·中旬》 - 2015浅谈初中数学教学中有效问题情境的创设.

[3]刘瑞霞.《读书文摘》 - 2016如何在初中数学教学中创设有效的问题情境.

[4]沈锦桂 .《中学教学参考》 - 2015初中数学情境创设存在的误区及对策研究.

[5]顾世娟 .《教育界：综合教育研究》 - 2015浅议在初中数学课堂中如何创设情境数学.