在语文教学中如何运用多维教学法

赵赛刚

在这个知识经济发展的时代，需要的是素质性的人才，现在的中国教育事业，把素质教育放在了首位。随着教育改革的发展，对教师的素质提出了更高的要求。随着时代的进步，过去的“填鸭式、注入式”的教学模式已不适应新时代的需要，如今的学生思维活跃，不喜欢机械地接受东西。教师要顺应时代发展和教育改革的潮流，转变教学观念，在新课程改革的指导下，积极探索有效的课堂教学方法，提高课堂教学效率。所以，教师在教学中应运用多维教学法。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。

一、让多媒体走进课堂

把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，使语文课堂教学呈现了新面貌。多媒体是集文本、声音、图片、动画等为一体的强有力的教学手段，具有较强的视觉、听觉冲击力。把书本上抽象的文字变得生动、形象，满足了初中生的好奇心和接受新鲜事物的意愿。有了学习的兴趣，学习就不再是枯燥的说教，才能有效地提高学生学习的积极性。没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。多媒体的情境教学，调动了学生的情感。“文章不是无情物”，要使学生感知文章表达的感情，内容要能打动学生。中学语文课文词句优美、文笔流畅、感情丰富。在语文课堂教学中，通过多媒体课件创设特定的情境，去感染学生，融进课文中，与作者的思想、情感产生共鸣，领会了文章内容。让学生认识了人性的美丑、善恶等，有利于学生正确人生观的确立。

二、培养学生阅读的想象力

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”传统的课堂教学只注重学生对书面知识的表面化学习，学习形式僵硬化，没有思维的拓展，不能举一反三，不能对知识灵活运用，学生的学习是空洞、乏力的。在初中语文教学中，教师要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯，这是提高学生思维想象能力的很好途径。1.语文教材内容包罗万象，是现实生活的反映。课文中语言生动、具有丰富的表现力和感染力。课文的素材能激发学生的想象力。教师可通过信息技术，实践活动等多种方式唤起学生的想象力。2.在提问质疑中展开想象力。想象力是创造性思维的表现形式之一。语文内容内涵丰富，一个标点、词句、段落都有潜在的意义和多样的手法。3.丰富学生的想象力，不只在课堂，局限于书本。教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活，在生活中思考、学习。课外阅读是学生获得想象力的途径。通过阅读，加强了素材积累，拓展了思维的空间、开阔了视野，能激活学生的情感与想象力，与课堂知识能够融会贯通。尤其对提高学生的写作水平，展开联想方面，作用非常明显。

三、提高学生的语文素养

语文教学过程是学生用听、说、读、写来完成的。教学实践中要全面提高学生的这四个方面的语文素养。课程标准特别提到，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。汉语言的书写方式为方块字，语法结构灵活，思维方式具有模糊性。语文教师的教学要符合汉字的教学特点。语文素养是语文课程标准的重要内容。语文素养的培养无外乎两大方面：学生书面知识的掌握和学生的综合素质能力。1.学生在课堂上要认真听讲，注意力集中，边听边记边思考。在愿意听得基础上，要会听、不能盲目。课堂上，教师的教与学生的学是不可分割的整体，教师是主导，学生是主体。单纯侧重教是不可取的，没有学生积极参与进来，课堂犹如死水一潭。学生要和教师形成良好的互动，让课堂气氛活跃起来。2.传统的语文教学是课本教育，教学就是“传道、授业、解惑”，教师满足于一言堂、满堂灌的方式教学，忽视了学生的主体作用，不能适应时代发展对教学的要求。教师要转变观念，围绕学生来讲课，在课堂上能听得到学生的声音，鼓励学生参与课堂学习，完成教师布置的学习内容。比如，让学生进行朗读，开展演讲比赛等。让学生在课堂大胆发言、提出问题、展开小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，能够发挥学习的创新意识、想象力等。这样，教师与学生，学生与学生能够在互动中找到教学的可取之处及需要改进的地方。学生在集体中能弥补学习的单一性，取长补短，学到新知识。所以，学生一定要多听、多说、多读、多写，在量的积累基础上，向质的方面进步，既学到了知识，又提高了个人能力，符合实施素质教育的目标。

学校是培养人才的摇篮，教育理论与教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养人才的作用，而教师的课堂教学是关键。

采用多维教学法 教师应做到：

1.善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。

2.善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：（1）对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。（2）对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。（3）对反常性问题的争辨，要引导求“常”。（4）对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题， 教师 提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即 教师 有意识地设疑问难，打开通向真理的闸门。

四、善于抓住时机，点拨指导

“不愤不启，不悱不发”。 教师 在组织学生讨论的过程中，应善于抓住愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：

1.直观性点拨。即 教师 提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。

2.情境性点拨。即 教师 利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。

3.联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。

4.迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

5.诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。

总之，社会经济的发展，科学技术的革新离不开教育，教育在国计民生中显示了突出重要的地位。教育工作者肩负着重大的责任。学校新课程的教学改革为学校教育注入了新鲜的血液，教师以实施素质教育为教学目标，努力提高课堂教学效果。通过多维化的教学方法，让学生在汲取知识的同时，提升了学生自身的能力，培养了具有综合素质的学生。