读写结合，有效促进和提升初中生语文素养和能力

唐玉顺

[摘 要]语文教学过程中：听、说、读、写这四部分属于缺一不可的，而“读写结合”是提升语文学科核心素养的有效途径和方法。“读写结合”中的“读”是“为写作、为培养素养而读”，而非“为阅读而读”；“读写结合”中的“写”是手段，而非目的，最终的目的是为提高“核心素养”。

[关键词]初中语文教学 ；读写结合；策略研究

当前初中语文阅读与写作教学呈现功利性倾向，更多地侧重应试的泛读、练笔范式训练，很少从提升素养的角度培养学生的阅读与写作能力。核心素养下的语文学科阅读、写作教学路在何方？笔者在初中语文教学中，尝试着精读教材，通过“读写结合”的途径和方法，促进学生语文素养的提升。“读写结合”的要义在于打通读与写的关隘，以读引写，以写促读，从“读写结合”走向“读写共生”，强调读与写的相辅相成。笔者的具体探索如下：

一、阅读教学中重视素材选择

写作素材通常都是在大量阅读中积累的。就目前来看，初中生写出的文章往往都缺乏生活气息，这不仅会影响文章质量，也会给学生语文学习带来不利影响。对此，在实际教学中，教師应结合学生心理特点，营造生动的阅读、写作情境，让学生对大自然的美景、人情风俗以及生活琐事等方面有更深刻的体验，对范文写作技巧进行模仿，将自己的真实生活融入其中，在抒发内心真实情感的同时，促进其写作兴趣的不断增强，也以此来不断增强文章感染力。

比如在学习《背影》这篇文章时，其中不仅描写了家境惨淡的情境，还细致描写了伤心落泪的心理，尤其车站送别背影让人印象深刻。在阅读学习中，教师可以引导学生对自己的父母亲人进行联想，对实际生活中的情景进行捕捉，通过写作来将自身真情实感全面抒发出来。

二、引导学生感受文字魅力，激发写作兴趣

教材中的文章大多是经得起推敲的经典佳作，教师引领学生通过阅读去感知过去、现在及未来，教学时教师可通过情景再现，和学生一起或化身为作者，或孤立为第三方审视整个事件，会有效地激发学生的阅读兴趣，这是培养学生感知文字、酝酿写作的第一步。

还是以《背影》教学为例，笔者尝试和学生一起圈点勾画有关“背影”的句子、词语，反复细读，然后小组交流“写了几次背影”“最感动的是哪次背影”“从 句中，我读到父亲的背影 ”等问题，根据学生的发言，师生合作板书一个大写的“爱”的背影，在“爱”的一撇的上方，依次写“蹒跚”“努力”“沉重”“绝望”“渐行渐远”等字。通过别样的板书给学生以视觉的冲击力，因直观形象而引发学生的联想和想象，令人回味无穷。

具体赏析“望父买橘”一段时，笔者采用删除修饰语的方法比较阅读，让男生、女生分别朗读有无修饰词的句子，比较表达效果，并交流自己的感触，引领学生体会文字背后的深情，品味文字的魅力。

这样的赏析紧扣文本，学生在深深感受语言美、父子深情的同时，联想到身边的亲人、同学、朋友关心自己的感人瞬间，激发了创作欲并在语言建构与运用中感受到阅读与写作共生的喜悦。

三、在语文教学过程中指导学生合理构思

对写作材料进行剪裁属于写作教学过程中较为重要的部分，教师在教学过程中应围绕中心将作文提纲列出，引导学生分析内容的主次，指导学生如何正确处理主要内容，写好相应的开头、结尾及过渡部分，将文章理成结构清晰自然、条理清楚的形式，指导学生们详细描写文章中心思想的素材，在写作过程中注意主次分明，做到略中有详，抓住机会烘托主题，使得文章结构及情节看上去较为完整及完善，通过课文结构的教学提高学生写昨晚时谋篇布局的能力。

四、指导学生抓住重点及细节进行描写

初中语文教师在进行阅读教学过程中应指导学生在细节描写过程中着重处理，教师应创新教学思路及教学方式，重视对学生写作细节描写的教学，引导学生把握阅读材料中的人物动作、语言、神态及心理等方面，指导学生将写作方式及细节描写重点运用至日常写作过程中去，让学生在写作中能突出重点，使得文章中的人物性格更加鲜明，人物形象更加丰满，渲染更加深刻的社会主题。

五、重视写作和课外阅读延伸

1.重视创新写作，培养学生想象力。经过小学阶段的启蒙之后，初中生的思维通常都会进入更高层次。对此，教师在设计、组织写作教学活动过程中，应引导学生懂得从整体上把握文章内容，以此来对主题有更深刻的理解与把握，对作者的内心世界有更深刻的感受。在此基础上，还要注重学生想象力、创造力的激发，积极鼓励学生针对文章来进行局部续写、改写等创新寫作。为此，教师可以结合一些古诗词，组织学生适当开展扩写训练，以更直观形象的方式来呈现原本抽象、复杂的内容，进而在帮助学生轻松、快速掌握语文知识的同时，引导学生创作出更新颖、充满生命力的故事情节。

2.注重课外阅读延伸，拓展学生写作思维。在开展读写结合的教学活动过程中，不仅要引导学生加强写作方法、主题与表达方式的理解与把握，还要从不同层面做出更深层次的学习探究，让学生懂得由浅入深地理解文章内容，使其表达能力也能够从低层次向高层次转化。对此，可以采用鉴赏文章词、句、篇之后，写读后感、话题与命题作文的形式来实现。在此过程中，要注重改写、仿写等多样化形式的科学灵活运用，或者是通过对多篇文章的巧妙整合来汇集成一篇优秀文章。这种读写教学活动的有效开展，不仅能够充分满足学生的心理特征，也能够进一步增强学生阅读、写作兴趣与能力。在此过程中，强调学生不能盲目地重复文章内容，也不能脱离文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在准确理解、把握文章内容的基础上，联系现有知识与自身具体情况，在合理的创意写作中融入自身真实生活体验，以此来启迪学生思维，在培养其形成良好阅读习惯的同时，进一步拓展其创新力与想象力。

六、结语

这样的读写结合训练，学生不仅学到了“截取感人瞬间、截取典型事例、一波三折”的写作技巧，更学会了主动去观察身边的人、平凡的事，小中见大汲取正能量，自觉参与到文化传承与理解的活动中。实施群文阅读教学时，贯穿读写共生的实践过程，让写作话题源自阅读活动，因读而生写，因写而促读。不仅培养了学生阅读、写作技能，提升了思维能力，还端正了学生的人生观、世界观与价值观。

参考文献：

[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

[2] 陈继英.新课程新高考新思维作文教程[M].深圳：海天出版社，2006（12）.