对初中英语词汇教学的策略研究

李萍

[摘 要]词汇是人类语言中的最小单位，它是构成人类语言的基础。因此，如何才能够使学生更加系统而高效地掌握英语词汇的学习也就成为了广大初中英语教师的教学重点。本文研究了初中英语词汇教学的策略。

[关键词]初中英语；词汇教学；策略

一、初中生英語词汇学习障碍分析

对于初中生来说，英语学习的难点不仅体现在英语单词的记忆上，还体现在英语词汇意义的理解上。从学生的课堂表现来看，学生在英语词汇学习方面的第一个障碍是无法准确进行英语发音，第二个学习障碍是无法正确拼写及记忆英语词汇，第三个学习障碍是无法牢记生词的词性以及生词的含义，也就是说即使很多学生通过机械记忆能够完成生词听写，但却不能将生词的字母排列与其含义相结合，更不能熟练的在课堂中将这些已经背下来的英语单词使用出来。

二、初中英语词汇教学策略探讨

针对初中生英语词汇学习的上述障碍，作为初中英语教师在词汇教学的过程中应该从哪些思路进行引导呢？笔者认为以下策略值得尝试：

1.利用直觀教具。直观教具是指在教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表和图片等。心理学研究证明感知新事物的速度是通过语言介绍的七倍。同时初中生的心理特点就是易感性和冲动性，他们容易受外界影响，这些直观教具能丰富学生的直观经验和感性认识，可以很容易地引起他们的注意力和兴趣，为后面知识的内化进行充分有效的输入。随着多媒体技术在教学中的应用，利用直观教具变得比以前更加容易可行。它可以为学生创设真实自然的语言情境，使词汇教学变得生动有趣；同时在多媒体的帮助下，让学生多看多听，帮助他们尽可能的获取信息；学生也可以利用录像中相应的画面，记住相应的词汇和句型。这种词汇教授方法比较适用于事物名称类的词汇，效果是比较明显的。

例如，利用PPT展示大量动物图片，每张图片只展示一半，让学生来猜动物的名称；然后第二轮快速展示完整图片，让学生讲出动物名称；最后一轮让学生回忆出现了哪些动物，写在纸上。这种词汇教授方法，学生的参与度高，积极性也被调动起来。三轮下来，学生词汇掌握的基本差不多，再通过后面几轮活动和作业的巩固，就可以完全掌握了。

2.结合实际生活。英语是一种语言，它来源于现实生活，真实的语言环境是学好英语的关键。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这句话充分体现英语语言的实践性和交际性。因此，我们的教学如果能够根据教材内容，从实际生活出发，创设生动有趣的情境，既可以缩短课堂与生活之间的距离，又可以给学生提供一个良好的语言环境和课堂氛围，有利于激发他们的学习兴趣，词汇的学习自然水到渠成。

3.引导学生从整体把握英语词汇。所谓从整体把握英语词汇是指教师在教学的过程中不应将英语生词的发音、拼写、含义以及词性割裂开来。例如对学生进行football讲解时，要强调学生通过音标进行分析，同时鼓励学生学生一边发音一边对生词进行书写，使生词发音与拼写相结合。再通过foot与ball对学生进行词义与词性的讲解，使学生能够全方位把握英语生词。同时还可以在这个基础上引导学生发现生词之间的规律，如football就可以拓展为basketball、volleyball。

4.引导学生在语句中把握英语词汇。针对学生能够记忆生词却无法熟练使用生词这一状况，教师可以引导学生在英文语句中把握英语生词。尤其是对于一些应该注重搭配的动词、形容词以及副词来说，更适合在语句中进行讲解。使学生能够通过观察语句中具体生词的用法来实现生词的掌握。例如通过It used to be very quiet and nothing much ever happened around here来引导学生掌握quiet的用法。

5.利用体态语创设情境。作为语境之一的体态语包括面部表情、身体姿势、目光交流等。它先于语言，是人类进行交际的最初方式；具有示范、交际、辅助、反馈信息等功能。在英语教学过程中无论是教师的引入、讲解、演示；还是学生的操练、运用，体态语都起着举足轻重的作用。尤其初一刚开始学习英语时，同学们掌握的词汇和句型有限，为了给学生创设良好的英语学习环境，教师一方面用英文进行讲解，另一方面就要用体态语进行有效沟通。比如讲授身体器官时，就可以进行体态语的互动。教师说出身体器官的英文名称，学生指出来，或者教师指出身体器官，学生说出英文名称；讲授数字时，教师可以一边用手指表示，一边讲英文，也可以随意出手指，让学生来说正确的英文数字；讲授“sit down”“stand up”“cry”“laugh”“smile”等动作时，教师一边做动作，一边口头教学，在检验阶段，教师说英文，学生做动作。这些都可以让学生觉得在玩乐游戏中就完成了学习任务。

6.创设歌谣情境，加深词汇的记忆。英语歌谣可融语言学习与娱乐为一体，降低学习难度，增强学生自信心。这些清新明快、节奏感强、短小易记的英语歌谣，学生喜闻乐见，容易接受。在英语课堂上如果能够恰当地运用，可以帮助学生提高他们的英语词汇记忆能力和掌握能力，提高他们的准确发音和语言感受能力。我们在网上可以找到许多英文儿歌，也可以将课文中的一些词汇编成儿歌。

7.创设话题，让学生参与讨论。初中英语教材中每个模块都是围绕一个话题展开的，我们在教授新单词的时候，可以让学生围绕这个话题展开讨论，在讨论时记忆并运用目标词汇、短语和句型。不仅是教授新词汇，在复习的时候，我们也可以使用这个方法，通过梳理、整合整个单元的重要词汇和句型，教师通过与学生讨论梦想来创设有关的各种情境进行练习，进而提升学生运用基础知识的能力。通过创设情境—激活背景知识—提供帮助支架—设定目标和任务—学生实践—反馈和评价—小结（语言结构和能力的提升），把枯燥被动的语言知识复习转为积极主动的听说读写语言实践，呈螺旋上升式横向纵向提升学生的语言能力。

8.创设情境，编选故事。吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语词汇只有在句子或段落中才能实现其表达思想的交际功能，只有在上下文中才能明确其具体的意义和特定的用途。为了避免学生孤立地机械记忆单词，我们可以把模块里的单词编成若干个小对话，小故事或小短文，来促进和帮助学生记忆、运用所学目标知识。

9.引导学生发现英语词汇中的乐趣。与此同时，在英语词汇教学的过程中，教师还应该尽可能地寻找到英语词汇之前的乐趣，使学生能够在英语词汇学习的过程中发现乐趣，毕竟乐趣才能够更好地推动学生进行生词的记忆与学习。

三、结语

总之，英语词汇学习和掌握并不是一蹴而就的，但教无定法，我们要帮助和引导学生树立决心后协同听、说、读、写来加强词汇学习，要理解和掌握单词读音和拼写规律，优化英语词汇教学语境教学模式，加强英语的构词学习与词义推测，切实促使初中生攻破英语词汇学习这一“恒心工程”的难关。

参考文献：

[1]李岩. 2005.初中英语词汇教学策略与学习策略[D].东北师范大学.

[2]王建丽.2014.初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学.

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[4]郑梦楠.2013.信息技术与初中英语词汇教学整合的实验研究[D].天津师范大学.