浅谈信息技术教学中多元化评价手段

陈红

[摘 要]随着信息技术的发展，信息技术逐渐融入人们生活，信息技术教育教学不可避免地引入相关先进手段进行教学，相较传统单一的教学评价方法，信息技术教学评价应更具多元化特点，但信息技术应用于课堂教学起步晚，时间短，相应学科老师对信息技术在教学中的评价应用还处在初级阶段，且不少教师对于该方面缺乏相应的基础知识以及实践经历，本文针对引入信息技术于教学中的评价进行分析研究。

[关键词]信息技术；教学评价；多元化

在教育教学中，教学评价作为一个教育教学重要环节，对于反馈学生表现，促进学生学习有积极影响，同时收集学生对于现阶段教学存在的问题。但传统教学评价方式过于单一，教师作为教学评价的唯一主体，成绩考核作为教学评价侧重点，不利于学生全面综合素质的发展，同时由于这种传统教学评价方式反馈周期较长不利于学生及时转变学习方式。因此，随着信息技术教学评价中的应发展，希望能形成利于发展学生个性与创新精神，及时反映学生学习与教师教学效果的高效多元化教学评价方式。

一、信息技术教学评价的现状

由于现在学校追逐升学率等片面指数，对教学评价的相关理念认知处在十分被动的处境，陈旧的教学评价观念，导致学生无法进行素质全面发展，还是处于传统死记硬背的书本考核上，其次，学校对于教学评价的参与度低，由于应试教育的模式，多数学校随大流不注重学生个人素质及全面发展，一味追求升学率，不愿对传统的、陈旧的教学评价体系做出变化，对多元化教学评价方式持排斥态度，最后教學评价制度体系缺少合理化、完善化建设，虽然少数学校建立起多元化的教学评价制度，但是还存在许多不合理，不完善的地方，无法在实际教学评价中操作使用。

二、信息技术教学中应用多元化评价手段的必要性

为了使学生以积极主动的态度进行信息技术的学习，在学习中能得到全面的发展，引入多元化教学评价手段是极其有必要的。“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”——《基础教育课程改革纲要》。而传统的信息技术教学评价方式以甄别和选拔为目的，忽视教学评价的发展性原则，导致许多学生对信息技术这门课程兴趣索然，最终失去学习信息技术的信心。多元化教学评价则是改变当前这一现状的有效手段。

三、多元化手段在信息技术教学中的应用方法

1.多样化的评价主体

传统的教学评价体系中只有学生这唯一的被评价主体，与新时期下的教学评价原则相违背，这样一味对学生进行考核评价不利于整体教育大环境的改善与发展，教学评价的评价主体应该是整个教育体系涉及的所有对象，学生、教师、学校、家长都可作为教学评价的主体。如以家长作为评价主体，保证学生在课堂之外的环境能够积极的进行学习实践并保持一种良好的学习氛围及状态；以教师为评价主体，可以使教师了解学生的学习弱点，同时教师可以根据教学评价及反馈进行教学方式的转变，利于学生的深度学习；以学校为评价主体，使学校可以根据反馈的问题进行及时的修正，保证学校的正常教学秩序，对教学环境进行优化改善。例如在教学网络文明相关内容时，安排学生与家长共同完成自制网络文明守则，在课堂上展示学生与家长共同编辑的文明守则，然后做出评价，这样就在原有的评价对象基础上，增加了家长这一对象，这样不仅可以使家长进入学生的课程学习中，对网络文明加强认识，同时增加了学生与家长对课程学习的话题，加强了学生与家长的交流沟通的互动性，激发学生学习课程的积极性和主动性。

2.多样化的评价标准

在传统的单一的教学评价中，常采取二元评价的方式，即非黑即白，非对即错，这样不利于学生形成多元化的思维模式。对学生今后的工作，学习甚至生活会带来相对限制性的影响，使学生不能以一种开阔的视野看待事物，例如教授学生ppt设计时，对于学生设计的作品不能一贯而是的审美方式去看学生作品，评价上应该通过设计的多方面进行评判，技术的“难”与“易”，审美的不同之处，创新之处等。

3.多样化的评价内容

现在大多的学校由于追求升学率等表面指标，任然采用知识与技能的传统考核评价方式，对学生掌握知识进行单一的评价，即对教材内容死记硬背，但这样的评价方式不仅不能使学生真正的掌握信息技术课程想要教授的技能与知识，更会导致学生对于这一门课程的厌恶。因此，信息技术教学应该采取更加灵活，更加多元化的评价方式，全面考核学生的学习能力、合作能力、交流能力，以此促进学生的综合能力的提升。安排课程相关的教学任务作为学生这门课程的考核，例如，在课程结束时，安排以“灵活运用办公软件”为主题，让学生以小组合作的形式自行设计一个PPT，记录下自己小组每次开会讨论时的结果，最后通过评判设计作品以及小组合作是体现的合作默契度等进行评分。

4.多样化的评价方式

笔试加上机测试是传统信息技术技术教学中最常见的方法，虽然这对学生知识和技能掌握情况有一个明确的判断，但是却违背了新时期下全面发展的教育原则。所以在进行教学评价时，评价方式应多样化，评价方式分为自我评价与他人评价，教师在设定成绩考核时可以根据这两类评价方式做出结构评分的考核方式，例如，自我评价（5%）：学生进行学习课程的总结与反思；他人评价（45%）：包括三方面，第一、家长评价，由家长对学生平时在课堂外学习的表现进行打分，第二、老师评价，根据学生在学校课上的表现及学习态度打分，第三、同学互评，同学根据课下的学习表现进行互评；作品评价（50%）：通过教师以及同学的相互评价根据相应票数得出考核分数。这样的评价方式，不仅扩大了教学评价的评价主体也让学生获得话语权，能对自己所学课程发出自己的看法，激发学生对于学习信息技术的主动性。

四、结语

在新的教学形势以及新课改实行下，教育工作者以及教学单位应对新课改等做出响应，注重学生的全面素质发展以及综合能力的提升，改变传统的一元化教学评价方式，积极建设以学生全面发展为原则的新型教学评价模式，引入多元评价形式，激发学生学习主动性，以达到最后全面素质发展及个人综合能力提升的目的。

参考文献：

[1]何克杭，李文光教育技术学.北京师范大学出版社，2002.

[2]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].高等教育出版社，2003.

[3]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2002.endprint