小学低年级数学问题情境创设原则及策略

蔡佩佩

[摘 要]小学生低年级数学问题情境创设需要教师通过问题来引发学生思考，增强学生的思维能力。这种情境的创造在课堂氛围中的要求是非常高的。小学低年级的学生年龄比较小，思維逻辑也处在萌芽阶段，因此，对于他们的数学教学，应该通过创造问题情境的方式：提高学生对知识的理解。本文基于小学低年级数学问题的创建现状，探究了相应的对策。

[关键词]小学数学；低年级；情境创设；原则和对策

一、小学数学低年级问题情境在创设中的一些问题

1.没有突出情境创设的重点

由于目前教学中问题情境的创造仍是一种新型的教学，导致了很多的小学低年级数学教师在没有完全理解情境创设的意义下，就在课堂中随意设置一个问题，没有将教学内容中的重点知识融入到问题情境创设中，导致问题情境不能充分发挥其重要的教学作用。另外还有一些教师错误的理解观念，就认为在课堂教学过程中如果没有创造生活化的情境就不符合新课程的要求。

2.没有深度思考的情境创设

创造情境是建立起生活与数学之间的桥梁，以便让学生在生活的背景下找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或在数学知识的问题情境中解决生活问题，从而发展数学思维，提高综合运用知识的能力，而不是简单的生活环境的再现。在课堂上，情境的创设往往是一些卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境缺乏思维的深度，也就失去了其教学的意义。教学情境的创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。教师对学生在情境中的活动缺少必要的引导，所以学生关注的只是“好不好玩”，而很少思考和观察与主题有关的问题。

二、小学低年级数学问题情境的创建原则

1.实际操作性的原则

智力技能的形成是由行动观念引发的，因此，小学生在生活中的实践能力是获取知识的重要途径之一。在数学教学课堂中，创造问题情境要注意实际操作原理，实际操作可以将抽象的概念具体化，从而加强小学生对数学知识的理解。

2.趣味游戏性的原则

兴趣是学习最好的老师，低年级小学生偏重于玩，在创造问题的情境时设计有趣的游戏情境，可以激起学生学习的热情，有趣的游戏也可以吸引小学生的关注力，激发他们探索知识的欲望，帮助学生在游戏中学会知识，提高他们数学知识的运用能力。

三、小学低年级数学问题情境的创建对策

1.创造生活化的问题情境

素质教育中明确指出，教育是生活，生活是教育的标准。本标准也证明，为提高学生的认知能力，深化学生对教学内容的理解，教师应在教学过程中适当运用与教材相关的生活实例。这些例子应该与学生的实际生活息息相关。是实现学生创新能力和逻辑思维能力培养目标的唯一途径。因此，初中数学教师在教学中，创设生活化的问题情境显得尤为重要。数学教师要充分发挥问题情境的教学作用，可以从学生已掌握的生活经验儿歌的知识出发，将教学活动与学生的生活和学习实际相联系。例如，小学低年级数学教师在讲述“10内的加减法”这篇文章时，可以在课前先让学生去了解生活中哪些地方用到了它，然后在课堂教学过程中以创建购物超市为主题的教学活动，展示超市中的一些商品，然后显示一支笔多价格的视频，然后让学生按照商品的价格给收银员以对应的人民币，买下商品。在生活化的背景下，学生不仅能了解数字之间的关系，还能提高学生的实际应用能力。

2.运用创设的游戏情境增加学生的实践能力

提高学生在初中数学教学中的实践能力也是非常重要的，游戏情境的设定可以充分激发课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。这种寓教于乐的教学方式学生比较容易接受。在人教版小学一年级数学“认识人民币”的教学中，教师可以事先准备好一些零钱，上课时，对学生说：“同学们我们今天来做一个运用纸币的游戏好不好？”然后教师将学生分为几个小组，为每一个小组设定名称，如文具店、水果店等，并为每一个小组准备相应的物品，并标注上价格，最后组织两名学生饰演购物者，去相应的店铺购买教师提出的指定物品.通过学生的亲身体验，进一步强化了学生的实践能力

四、结语

在初中数学教学过程中，教师要充分发挥教学中问题情境的优势，根据小学生的特点和心理特点，满足学生的学习需要，结合教学内容为学生创造生活化的问题情境，提高学生的认知能力。另外，为了提高学生探索知识的热情，您可以认真研究数学教学的重点和难点，仔细设计问题情境，明确问题情境的意图，从而提高数学的教学质量。

参考文献：

[1]张寅香.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程学习，2013，8（11）：18-20.

[2]阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（8）：109-110.

[3]陈忠华.小学低年级数学情境创设的策略[J].读写算（教育教学研究），2014（12）：154-155.endprint