初中化学教学如何提高学生的探究能力

李艳

[摘 要]化学科学的探究属性和社会属性，赋予化学课程以特定的内涵。随着新课改在全国深入推广，新的课程理念在化学教学中实施，这就要求我们每位化学教师在教学过程中不断更新观念，以适应新课改的要求。新课程要求学生不仅要掌握知识，而且要学会自主探究。

[关键词]初中化学；探究能力；培养

课程标准明确指出：中学教育阶段的的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的探究能力。新课改背景下的化学课，动态生成的知识和以往相比，呈现出了爆炸增长的变化，以往将知识讲“死”、讲“透”的情况变得毫无意义。只要是实验课，很自然的就会产生认知冲突，在冲突中产生的问题和矛盾，能激发学生学习化学的内驱力，促发学生产生探究的动力。

一、创设探究性的教学情境

学生在合适的情境过程中更加容易激发探究思维，因此教师要注重营造不同的环境，培养学生探究的欲望.在探究能力培养时，提问是非常常用的方法，教师进行提问学生的思维会发散，会更加容易地将各种化学知识进行归纳总结.化学教师在进行提问之前要认真地研读教材的相关内容，营造最佳的情景引发学生的思考.同时提问的难度要控制好，不能太简单也不能太难，既能够让学生能够回答出来又要经过一定的思考，这是进行探究能力培养的重要方法.例如在现在社会中全球气温升高出现了温室效应，让学生探讨温室效应时，就可以让学生从温室效应产生的原因入手，结合自己所学的知识发表相关的意见，这样学生在发表意见的过程中就会归纳总结各种化学信息.

二、充分地挖掘化学教材探究性内容

在探究性学习中，要让学生主动地进行化学的参与和体验，主动发现问题进行探究，就会增强探究的活动能力.化学知识都是现实生活现象进行分析归纳推理而来的，因此所有的课题都可以从现实生活中让学生进行尝试探究性的学习.通常来说，一个课题包含着很多其他的课题，在每个课题学习是教师创设良好的情境，在合适的环境中，学生密切的联系现有的实际生活，进行化学实验的探究.例如在学习氧气的制法探究时，教师就可以严格地按照发现问题、提出问题、大胆验证、得到问题答案的方法来进行探究实验.在原有的化学知识基础之上，教师就可以引导学生分析氧气和氮气的沸点不同，那么可不可以利用沸点不同来分离氧气？学生在经过讨论之后，就可以进行实验验证，每一组的实验中方法肯定都有不同，首先要进行氧气的制取，学生就要掌握使用的原材料、反应装置、反应条件、收集方法等，对于氧气制取中的催化剂的性质和概念也要有所了解.经过这样的探究学习之后学生就能够主动地发现问题，大胆假设验证问题.例如在进行空气的成分探究时，学生非常好奇我们每天都接触的空气到底是由什么组成的，这个时候就可以让学生在小组讨论后自己设计化学实验，在实验室条件配备的情况之下，可以允许学生自己进行实验探究，最后让学生比一比哪一组的探究结果更加准确.

三、挖掘实验内容，展开多方位、多角度的探究

化学实验中可供挖掘的探究内容是无穷无尽的。我们不仅可以探究实验原理，还可以探究实验的最适宜条件，评价并改进实验装置，优化实验操作等等。教师要善于挖掘实验的探究功能，有计划有目的地引导学生进行探究。学生通过实验解决问题，同时还会在实验中发现问题，学生在求知欲不断得到满足的过程中发展探究能力。如讲到酸和碱时，教师可让学生课前从家里带来各式各样的新鲜植物的花瓣、花冠、果实、果皮等洗涤干净、晾干，加入适量的95%的酒精浸泡一段时间，然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入1/3体积的水，即可自制天然指示剂。又如，在做完“测定溶液的pH”实验后，教师可发给每个学生一张pH试纸，将实验拓展到测定责任田土壤或家庭常见物质的酸碱度上，并要求他们第二天到课堂上交流测定结果。这种拓展实验，有助于学生提高分析、解决问题的能力，提高学生升学或就业运用化学的能力。

四、鼓励学生积极思考化学知识

在化学探究教学中，学生的自主思考能力也非常的重要.探究就是建立在思考之上，学生只有经过仔细的思考之后才能够掌握探究的方法.在传统的教学中教师一般都是进行填鸭式的教学理念，这样的话学生并不能真正地思考，只是作为课堂的配角进行学习.而培养自主思考能力，这就要求教师将学生放在主体地位.要在化学实验现象的基础之上进行合理的思考，从而达到探索知识的效果.例如在学习制作乙醇的实验时，教师就可以引导学生思考在实验结束之后黑色的残留物是什么？产生这种残留物的原因是什么？可以使用什么方法消除残留物？黑色的残留物有没有可能会影响实验的效果？教师这种全方位的提问方式，就会让学生主动地思考化学的反应过程，将这个细小的现象重视起来，并且自己设计实验进行探究.

五、培养学生的化学探究思维

在培养初中生的化学探究思维时，要遵循独创性、灵活性、求异性的原则.学生的思维灵活，能够从不同的方向和角度进行思考，可以综合地分析各种化学实验现象.学生要具备良好的举一反三能力，可以进行发散式的思维，在日常的学习中进行一题多解的练习，养成从不同角度思考问题的习惯，打破思维定势.例如，在一个铝制易拉罐内通入氯化氢气体，在易拉罐中放入一些水，将罐口密封，经过一段时间之后，可能会出现什么现象？学生在思维定势之下，一般都会认为氯化氢会溶于水，让易拉罐内的压强变小，最后易拉罐形体会变得凹进去.很多学生都不能意识到铝制作的易拉罐儿，会和氯化氢水溶液发生反应，之后会产生氢气，因此这个实验的最终结果是易拉罐变得非常的鼓.这个实验就体现了思维定势对化学研究的影响，学生在培养探究能力的时候，不能从原有的角度进行简单的分析，而是要用探究性的思维，深入的发现化学反应的本质，从而更好地进行化学实验研究.在初中化学教学中，学生的探究能力非常的重要，教师要采用良好的方法，依据教材的要求设置探究实验.首先要为学生创设探究的情境，鼓励学生打破思维定势，大胆的猜想，勇敢的验证，在自主思维的引導之下完成探究的过程，掌握化学学习的方法。

总之，我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。endprint