谈谈小学语文教学中的作文教学

杨绍武

[摘 要]在新课标的语文教学中，作文教学是语文教学中的重中之重，怎样使学生的作文具有创造性，实效性。写作对于小学语文教师和学生无疑都是一项大的挑战，要求语文教师在学生写作时做到用真实的感情、明确的态度，发挥自己的创造性来认真写出一篇好的文章。本文就从作文教学的体裁，写作步骤及提高写作水平所抓住的要素加以阐述，以次来提高学生的写作水平。以及对小学语文作文教学的状况和一些建议体会做出一些总结，与同行进行探讨。

[关键词]小学；作文；教学

作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是教师和学生头痛的一个问题。尤其是在新课程标准的教学理念下，许多教师的作文教学现状不容乐观。我在这几年的作文教学中，慢慢摸索，总结了小学作文教学的几点看法：

一、明确体裁，抓住四点

首先让学生明确写作体裁，笔者认为从形式上可分为四大类型，即命题作文、看图作文、扩写或续写、应用文。在这些内型中，笔者特别注意命题作文，命题作文又分为全命题、半命题、自命题。从内容上分，写人、记事、写景状物、想象是四种常见的。作文的文体不同，写作方法也不一样。写人的文章要教给学生善抓四点：一是抓住人物外貌特征。所谓人物的“外貌”特征，不仅仅指五官、面容，还包括身材、体形、衣着、姿态、神情、风度等。教给学生抓住人物最明显的外部特征，就是让其知晓世界上没有两片一样的树叶的道理，有效避免在外貌描写上“千人一面”的弊端。二是采用多种对话形式。三是动作描写。对人物的动作不要用概括性的语言去叙述，多用人物自己动作来表现，最好运用连续性的动词。四是心里描写。心里描写最能突出人物的思想品质，突出文章的中心，注意符合人物的个性特点。

二、明确写作步骤，抓住五步

笔者感觉写大作文就像裁缝缝衣服一样，要经过设计图纸、选择材料、裁剪加工和缝制成型。同样，作文教学要抓住五步：首先要依据题目定中心。审题这一步要从四个方面来分析明确写作体裁，是写人记事还是写景状物：明确写作重点，即对中心思想的要求，学会抓“题眼”明确写作的范围，即在时间、地点、数量有没有限制；明确文章采用第几人称。其次要围绕中心选素材。材料必须是选择最能表达中心的，事例要突出。材料要真实，符合实际。选择自己熟悉的所见、所闻、所做、所感；然后要根据素材编提纲。把选好的素材，排列出先后顺序，决定材料的主次详略。

三、提升写作水平，抓住四要素

第一要素是丰富素材，勤于练笔。以课后作业、日记为主要载体，加大练笔次数，达到熟能生巧的目的。写日记是最好的练笔方法，像大教育家魏书生老师，他每天必须让学生写500字，把这一条定为“魏书生法律”。我们让孩子养成写日记的习惯，将收益无穷。写日记、小练笔主要注意以下几个方面。一是从教材中挖掘素材。除了每学期的八次大作文以外，充分挖掘教材中的小練笔。比如；续写课文、读后感、园地中小练习等可以写在家庭作业本上，或者日记本。二是从生活中寻找素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”。生活是作文的源泉，培养学生留心生活、细心观察的习惯。像在学校：课间的玩耍、操场上的游戏、课堂上的趣事。老师还可以有目的的做编剧。在家里，像观察妈妈做菜，爸爸做饭，或者帮妈妈做些力所能及的活都引导学生搬到日记里来。有一次，笔者在布置学生写日记时，说今晚告诉妈妈作业需要跟妈妈一起做，当妈妈在做菜的时候，你就去厨房里看、问、听说，然后把妈妈的神态、动作、对话马上记下来，以《妈妈做菜》为题写一篇日记，学生情绪高涨，作业效果很好，学生有话可说，感到写日记这么简单，帮学生提供素材，激发他们的兴趣。

第二要素是大量阅读，积累词汇。阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”读、写是一对孪生姐妹，紧密相连。我们学校开展的大量阅读实验课题，为学生的作文打下了坚实的基础，教师们的经验更为丰富。在此就不多赘述。

第三要素是激发兴趣，热爱写作。兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。写作需要情感做动力，所以笔者重点培养学生写作的兴趣和自信，让学生自愿写，热爱写。

变“要我写”为“我要写”。采用多种形式，抓好火车头。班级有几个作文好的同学能带动一批。可以采用“一日一读”（就是每天让一个日记优秀的同学读一篇）“一周一期”班级语文粘贴板，把优秀的作品粘贴出来，供大家欣赏）“每月一集”（建立班级优秀作品集，凡是作文上批有“优秀”及进步较大的作文，都能选编在自己班里的“书”上装订成册放在图书角，同学可以借阅）。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外对于那些最优秀的作文，积极参加各级各内的征文比赛。

第四要素是因势利导，抓好改评。主要突出三改：一是自改。叶圣陶说过，好作文是改出来。怎么改呢？笔者认为自改作文是提高写作水平的好方法。首先是训练学生打草稿，让学生先自己修改，改的时候要用嘴读，读到不通顺的地方就修改。然后老师浏览学生草稿，提出面上的修改建议，如：是否符合指导时的要求、整体存在的问题、批改的方法、批改的符号等。让学生二次修改再誊写。二是小组改。使学生互帮互学发挥集体的智慧，他在读别人作文的同时，也提高了自己，他能给别人找到问题，也能约束自己，同组同学对他的评价有时比老师说的他更能接受。三是老师改。笔者认为老师批改作文不能面面俱到，在评价学生作文时，要抓住训练重点，训练到位，汇点滴而成江河。学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。

四、结语

“冰冻三尺，非一日之寒”我们也不能企望“一掀挖口井，一口吃个胖子”作文教学需要持之以恒，不能急于求成。凭借我们大量读的强劲东风，我们学生的写作水平能上一个新台阶。总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

参考文献：

[1]孙爱平.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].作文成功之路（上），2015（07）.

[2]冯胜琴.小学语文教学中如何培养学生作文能力探究[J].时代教育，2012（24）.