农村小学生英语口语表达能力培养现状及对策研究

陈倩?李听炎?白茜锐?李佳忆

[摘 要]在全球化的背景下，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。因此，英语在教育教学中的重要地位不容忽视。小学是当前我国义务教育的重要部分，对于培养学生学习英语的兴趣至关重要。目前，由于我国城乡英语教学资源分配不均、师资力量悬殊等诸多因素，导致农村小学英语教学发展滞后，尤其在口语表达方面，英语教学发展依旧任重而道远。本文着重围绕当前农村小学生英语口语表达现状，并结合实际教学对相关对策进行研究。

[关键词]农村小学生英语；口语表达能力；现状；对策

一、前言

隨着全球经济化和社会生活信息化，英语已经成为社会生活中应用最广泛的语言，其重要性不言而喻。正因如此，自改革开放以来，我国就不断地加大对英语教育的重视和投入。为全面推进素质教育，教育部决定于2001年秋季起，在全国的城市和县城小学普遍开设英语课程，并落实《小学英语课程教学基本要求》（试行）。2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。此外，还制订了小学英语新课程标准作为参考，为全国小学英语教学提供指导。在新课标的背景下，教学更加注重的是以学生为主体，采用合理的教学方式，注重对学生综合能力的培养。目前，英语教育发展已愈发成熟。事实上，学习英语，不仅仅是拼读单词、背课文，从小培养英语口语表达能力更为重要，然而，乡村小学对这一方面的认识并不深刻，这使得小学英语教育城乡两极分化日趋严重，城乡小学在口语表达能力方面的差异更是悬殊。因此，本文以新课标为参照，在国内外相关学者的研究基础上，通过实地调研，旨在对目前农村小学生英语口语表达能力的现状进行深入了解对提出相关对策。

基于现实情况，研究小组在一所位于西北某省的某所农村小学进行为期八周的实地调研，该校三至六年级学生为研究对象。为收集更准确、全面的信息，研究小组通过结合定性研究与定量研究，采取访谈、观察和查阅文献等多种方式，以求全面了解和把握目前农村小学英语口语现状。

二、研究过程及方法

1.查阅文献

在调研前期，小组成员认真研读相关文献资料，依据《英语课程标准》（小学口语部分）确定评估标准，参考《课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册》确定课堂观察方案。基于相关文献资料，大致总结出三点农村小学英语教学中普遍面临的问题，即师资力量薄弱、教学资源匮乏、教学模式单一等因素，不少研究者认为，这也是导致城乡小学英语素质教育严重差异的原因。

2.访谈

访谈贯穿研究始终，分为前期准备访谈、研究过程中访谈、总结分析访谈。在前期准备阶段，小组成员与学校校长和英语任课教师进行了一系列沟通与探讨。此阶段共进行了两次访谈：第一次，采用半结构式访谈，与校长和任课教师就开展本次课题调研达成一致并对学校现状及该校所在农村情况进行初步了解；第二次，重点对任课教师进行访谈，采用结构式访谈，了解学校目前英语教学方面的师资力量、课程安排、教学水平及学生情况。在研究过程中，小组成员与任课教师进行了多次沟通。此阶段访谈大多随意、短暂、非正式，通常是在一次课堂观察之后，基于记录痕迹，与任课老师交流其课堂评估等。在总结分析阶段，小组成员与任课教师进行总结性访谈，并整理数据，结合可利用资源，系统性地分析该校口语现状，从而形成针对性建议。

3.课堂观察

在历时八周的调研中，研究小组进行了六个周的课堂观察。前三周，每人每周对一个年级进行两次课堂观察，后三周，重新分配年级任务，每人每周对一个新年级进行两次观察。为了高效、有针对性的进行课堂观察，研究小组制定了如下的课堂观察方案：

（1） 观察内容：英语口语状况。

（2）观察工具：摄像机、录音机。

（3）观察点。

① 教师。

a. 备课是否充分。

b. 语言 （指令语、评价语、纠错语）。

英语口语使用频率。

英语口语是否规范。

说话内容、方式是否得当。

是否使用肢体语言。

c. 是否与学生互动，互动方式（问答、游戏、情景模拟）。

d. 教学目标完成率。

② 学生。

a.是否有课前准备。

b.课堂参与度。

互动参与度 （如：- Thank you！ - You are welcome！）。

举手回答问题率 （英语使用比例）。

英语口语使用频率。

英语口语是否规范。

c. 知识的消化吸收程度 （通过作业反馈及课前检查来评估）。

③ 教学资源。

a.图片、卡片、收音机、多媒体。

b.图书资源。

三、当前农村小学生英语口语培养现状

基于上述研究方法，作者发现在该农村小学英语口语教学中存在着不容忽视的问题。本文将着重依据课堂观察实际情况和教师反馈评价，对相关问题进行归纳总结。

1.教学方式固化，缺乏创新

在农村小学英语教学中，传统教学模式占主导。课堂教学主要以单词拼读、课文背诵等为重心，这在一定程度上，会使学生认为英语难度系数大，背诵任务枯燥，从而产生消极情绪，极大降低其学习英语的积极性。同时，教学过程中，授课教师专注教学内容输出，缺乏对师生之间的有效交流、互动等方面的重视，从而无法为学生进行英语口语表达创造有利条件，致使学生口语表达能力难以得到有效提升。

2.英语教学师资力量不足，教师授课能力有待提高

受地理位置、学校环境等客观条件影响，农村小学多为传统型英语教师进行授课，教学形式较为死板，缺乏创造积极活跃的课堂氛围，自身英语水平有限，致使英语口语的教学质量难以得到有效提升，从而影响学生的英语口语学习。

3.学生自我意识薄弱，缺少良好的学习环境

在农村地区，学生多为留守儿童，除了有效的课堂学习之外，课外缺乏良好的学习环境和适当的学习资源，加之其自身及监护人对英语口语表达未给予足够重视，学生对教堂教学内容的接受和消化能力不强，均会导致英语效果不佳。此外，不少学生缺少浓厚的学习兴趣，对开口说英语带有排斥态度，这对英语口语表达能力的提高造成了一定困难。

综合来说，依据《英语课程标准》要求，农村地区学生的英语口语表达能力实际上并未达到其评估标准，甚至存在明显差距。应该认识到，当前农村小学生英语口语表达能力的提高依旧面临诸多问题，而针对这一系列问题，作者提出相关建议并在实际课堂教学中得以运用。

四、对策

1. 学校及师资方面

（1）由于学校硬件设施条件不足，无法在课堂上开展多媒体教学，老师的授课效果必然会受到影响。相比城市，农村小学生的生活环境相对落后，通过汇总和分析小组成员的课堂观察记录情况，学校方面应适当投入一定资金，以完善课堂硬件设备。

（2）通过课堂观察发现，农村小学英语老师自身水平有限，在教学过程中对某些单词的把握不够准确，发音也不太标准。为此，小组成员根据自己平时学习中积累的一些较好的网站进行整理，推荐给老师以提高其能力，并且建议学校组织老师进行相关培训，为了提供实质性帮助，成员通过搜集相关培训视频，为校方提供培训资料。

（3）由于课堂缺乏创新性，學生自主学习的能力难以提高。建议老师多组织相关课堂活动，比如将背记单词以做游戏的形式贯穿课堂，通过使学生感受寓教于乐，从而提高其学习积极性。此外，可实行相应的奖励制度，对在课堂积极表达的学生给予一定奖励，并于学期末依据课堂表现记录，统计结果得出排名，从而鼓励学生敢于开口说英语。

2. 学生自身方面

基于课堂观察，可以发现，各年级学生存在的通病便是缺乏自信，多数情况下，羞于开口讲英语，而且通常表达不清楚，即用英语达意效果不佳。对此可鼓励学生以小组为单位，依照课本内容进行交流讨论，创造开口说英语的良好氛围。同时，建议学生在课后加强对单词的积累，自主学习新课程内容，这样在老师讲解过程中能更快更好地消化知识。

总之，当前农村小学生英语口语表达能力的现状亟待改善，应充分认识各种主客观因素，及时发现实际教学中的问题，及时解决问题，才能逐渐缩小城乡英语教育发展的差距。此外，就有效提高农村小学生的英语口语表达能力而言，加大对英语口语的训练是十分必要的。无论是学生自身还是学校方面，都应该对其加以重视，切实提高英语口语表达能力。

参考文献：

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[6] 张小芳. 浅谈农村小学英语教学；读与写杂志；2017.