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对语文写作教学的几点思考

时间:2024-06-03

王丽霞

【摘要】写作能力是学生正确地理解和运用祖国语言的重要表现之一,教师不能因为难以操作就望而却步。语文教师要相信通过自己多样化的指导,重视平时的积累和训练,并以评语为媒介,加强与学生的沟通交流,就会切实发挥教师的主导作用,真正确立学生的主体地位,从而提高学生的写作能力。

【关键词】思考;多样化指导;评语;媒介

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)33-0208-02

作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。在教学实践中,常听有些中学生说:"我就怕作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。"有的干脆说:"我真不知道该写什么,从何写起"。其实,面对作文教学语文教师也常常感到困惑、不知所措。每周课时仅有五节课,除了紧张的学习课文,抽不出时间讲作文,放在课上写,总感觉浪费一节课,放在课下写,大部分学生抄袭现象严重,或者疲于应付,草草了事。如何指导初中生写作文?这确实是很多中学老师深感头疼的事情。

如何改变这种现状呢?笔者认为教师必须首先从自我做起,真正改变观念,相信学生能写出好作文,相信通过自己的努力能改变学生对作文的畏惧。教师可以多渠道激发学生写作兴趣,并以评语做媒介,在生生交流、师生交流中潜移默化地提高学生的写作能力。

一、重积累勤练笔

新课程中要求作文必须要体现作者的真情实感,以情动人,以情感人。因此,学写作文的首要环节就是:学会表达自己,要知道,喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文。生活本来就是平常的、普通的,能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣,并生动地表现出来;能从一件不起眼地小事中,抒写出自己地一份独特地感受来;能从一处平凡地景色里,蕴涵进简单而厚重地哲理来,这就是很了不起地功夫了。

任何技能技巧,都需要反复历练。写作也是一种技能,当然也需要多次的训练。有些学生怕作文,遇上作文,笔头咬烂了还是写不出几行字,这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写,大胆写,勤于写,凡是学生所见、所闻、所思、所感,都可以记下来,记下对人、对事、对物的见解,点滴。这样学生的笔就会越练越熟,思路就会舒畅。

(一)敢于模仿创新

学会模仿,才能更有利于学生的创新。因为模仿是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提,只有具有丰富的想象能力,才能轻松地进行创新。所以,我们还应在教学中,注意让学生学会模仿,学会想象,学会创新。

在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象,尝试着模仿别人的写法,写一些片段或习作,这样可以达到能力迁移的目的。如有学生仿《最后一课》写作《印象最深的一课》,将环境描写与心理描写相结合,突出细节描写;有同学仿《爸爸的花儿落了》运用插叙写《阅读父亲》。有时学生的模仿并不完美,但毕竟根据所学进行了实践,走出了创新的第一步。

(二)抓住时机,促进思考,变逼迫为乐写

一到作文课学生就愁眉苦脸,抱怨没有素材,其实,不是没有可写的材料,而是学生不善于思考,让好素材从身边从眼前溜走。例如,有的同学在日记中写到和同学闹矛盾。了解了学生的想法后,我便利用作文课让学生讨论朋友间该不该保持距离,怎样才是真正的朋友。经过讨论学生对朋友有了深刻的认识,在此基础上我们理出了这样几个题目《距离产生美》《给好友空间也是给自己松绑》等等。事后,作文收上来一阅,几乎所有的同学都能爱憎分明的发表自己的观点,分析问题有理有据,十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论,而且也加强了对学生的思想品德教育。

抓住这样的时机也能够激起学生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力,丰富的想象力,训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示,只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。

二、评语作媒介,交流中提高水平

(一)找优点,多鼓励

以往我们批改作文,总是给学生指出很多的缺點和不足,比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……时间一长,学生也根本不看,写作积极性却已大受打击。我们说,作文批改应注重实效性,为什么不多指优点而少指缺点呢?我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足,指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点,既是对学生的鼓励,也使正确的知识得到强化。那么,对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题,提出修改建议。——当然,这一内容一般不应在评语中体现,而应在作文讲评中反馈给学生。

(二)显重点,有方向

有的教师在评语中力求面面俱到,生怕遗漏了某一方面,所以对学生习作可谓详尽具体,苦口婆心。与其面面俱到倒不如“各个击破”。俗话说“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面,其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,同时也使教师批改作文的效率大为提高。

(三)多向交流,形成新格局

老师们改作文可能都有这种体会:教师费尽苦心写的评语,对学生好比对牛弹琴,下次作文该怎么错还怎么错。学生没有参与批改,对所出现的问题并不敏感,或者并不认同,所以也就不重视教师的评语,因此写作能力也就得不到提高。教师可以采用自评、互评等多种方式让学生参与到作文的评改中。

总之,写作教学费时又费力,老师如不加以及时指导,学生只会做些徒劳无功的事情;若指导缺少技巧也会损害学生写作的积极性。所以教师要千方百计想办法,采用多种形式进行指导,让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感;指导时还要注意给予学生充分的尊重,通过肯定促进学生的发展。

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