幼小课程与教学衔接的实践研究

【摘要】幼小课程与教学衔接一直是困扰广大幼小教师的一大难题，越来越受到师生、家长的关注与重视，针对这种情况，笔者认为应该改变幼小课程实施的基本取向，构建在现实需求基础上的课程内容与教学方法，全面提升幼小课程与教学衔接的实效性。

【关键词】幼小课程与教学衔接；课程取向

【基金项目】课题名称：幼小课程与教学衔接的实践研究，课题批准号：2016JGH214，内蒙古自治区教育科学“十三五”规划+课题类别成果。

【中图分类号】G617 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0028-01

随着教育改革的不断推进，对幼小衔接的重视程度在不断地加深。幼儿园与小学是相互衔接的两个教育阶段，但在课程内容、教学方法等方面存在一定的差异，所以如何推动幼小课程与教学衔接，帮助儿童顺利完成完成从幼儿园到小学的衔接与过渡是广大幼小教师需要研究解决的一个非常紧迫的课题。

一、幼小课程与教学衔接的现状

现阶段，大家对幼小课程与教学衔接对幼儿今后学习与发展的重要性具有清晰的认识，越来越多的幼小教师也开始对如何推动幼小课程与教学衔接这一工作开始进行研究，而且，他们已经意识到幼小衔接涉及多个方面的变化，如学习环境、教学方法与行为规范等，对幼儿适应性有一定的阻碍作用，因此，幼儿园与小学都将幼小课程与教学衔接问题视作重点内容，但在课程方面，部分幼儿园因受家长择校因素的影响，或是为了满足市场需求，在忽视幼儿年龄特征的基础上进行课程内容拓展，影响了幼小课程与教学衔接。

二、幼小课程与教学衔接的对策

1.对课程取向定义进行创新

幼儿园与小学是不同的两个教育阶段，幼小课程与教学衔接阶段的课程取向要在符合各教育阶段特征与需求的基础上向对方靠拢，同时要对幼儿认知水平与发展水平引起重视，所以应运用先后课程取向对新课程取向进行阐述，其中先课程取向对课程目标、课程内容、课程评价与教学方法有着决定性影响，后课程取向处于第二位置，同样对四大元素发挥着重要影响，需要在保障二者相互融合的基础上进行偏重。对幼儿园课程来说，其先课程取向较注重幼儿主体地位，最大限度地培养幼儿对小学学习的积极性与主动性；后课程取向主要培养幼儿生活认知水平，为日后学习铺垫良好的非知识基础。对小学课程来说，其先课程取向主要指的是学科与行为上的取向，在讲授学科知识的基础上运用后课程取向，即依据幼儿兴趣爱好与年龄特征选择教学形式，引导幼儿更好地学习知识、构建知识。

2.做好相对的对口衔接及整合课程衔接

幼儿园与小学是相互衔接的两个教育阶段，但在课程内容、教学方法等方面存在一定的差异。幼儿园课程的课程内容是以幼儿学习领域为划分依据的，主要涉及五个领域，即健康、艺术、社会、语言与科学，而小学低段课程的课程内容则是以学科特征为划分依据，涉及领域较多，如语文、数学、音乐、美术与体育等等，但从幼儿发展连续性角度来看，幼儿园课程与小学课程既互相衔接又存在一定的必然性，基于此，小学低段教师应做好相对的对口衔接及整合课程衔接。其中，相对的对口衔接课程指的是小学低段教师在充分了解与掌握幼儿园课程、小学课程特征的基础上进行课程重组，使幼小课程内容、结构能够进行相对相对衔接；整合衔接课程指的是将幼儿园课程与小学课程进行双向整合，提高幼儿对小学学习的兴趣，产生一定的归属感，从而为幼儿过渡提供合理的衔接课程。

3.构建在新课程目标基础上的教学方法

作为新型教学方法的方案教学是幼小课程与教学衔接的最佳方法，方案教学具有延伸性、趣味性的特征，既能够满足幼儿个性特征又能够顺应新课程目标。方案的承担者通常是班级或小组或个体，其相较于传统教学方法而言在课程衔接方面具有一定的优势，且特征显著：第一，方案教学在注重教师引导性的同时重视幼儿自主性；第二，方案教学相对开放、公正；第三，方案教学有利于培养幼儿责任意识。对幼儿来说，开展方案教学可以提高幼儿对小学低段知识的认识及对小学学习的兴趣；培养幼兒合作意识与探究能力；帮助幼儿实现从幼儿园到小学的心理适应。

4.发挥各方教育合力作用

幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，理应与家庭、社区结合，与小学衔接，只有综合运用各方面的教育资源，才能更好地提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展。所以，应该创建将小学、幼儿园、家庭与社区相结合的幼小课程与教学衔接环境，充分发挥各方教育合力作用。在幼小课程与教学衔接过程中，小学教师扮演着重要角色，是帮助幼儿完成从幼儿园向小学衔接与过渡的主要力量，通过完善现有教学问题，构建灵活多样的教学方法，营造和谐宽松的教学环境来提高幼儿对小学的向往感与归属感；幼儿园教师同样在幼小衔接中扮演重要角色，理应在认清自身责任的基础上开展适宜的教学活动来帮助幼儿做好升入小学的心理准备；作为幼小衔接重要利益方的家长则需为幼儿提供物质准备，如购买相应的文具用品；作为幼小衔接重要外部环境的社区则需为幼儿提供物质支持，使幼儿感受到入学的愉悦感。

5.体现课程评价的多元化

评价是了解幼小课程与教学衔接状况的主要方式，无论是幼儿园课程还是小学课程都需要创建与课程特征与幼儿实际相符合的评价体系，对传统单一化的评价体系进行创新，比如，幼儿园课程评价可以增添问卷测试，提高幼儿对小学课程评价的认识，但这并不意味着测试内容要与小学靠拢，只需了解形式即可；小学课程评价可以制定灵活多样的评价模式，充分尊重幼儿的主体地位，教师要在不断完善课程内容的基础上结合幼儿个性特征与学习能力进行评价，比如运用过程习性评价，增添档案袋等，为提高幼儿认知水平、促进幼儿全面发展铺垫基础。

三、结论

综上所述，幼小课程与教学衔接设计具有多向衔接、全面适应的特征，这就决定了幼小教师需要在幼小课程与教学衔接上投入更多的时间与精力，在不断反思幼小衔接的基础上结合幼儿个性特征开发新的课程与教学方法，并进行各教育合力结合来将幼小课程与教学衔接完成，促进幼小衔接有效性的提高。

参考文献

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[2]邓宏.东师附小幼儿园幼小衔接课程的研究与实践[J].创新人才教育.2013（12）.

[3]郑宗武.小学低段幼小课程衔接策略探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（06）.

作者简介：

谷美丽性别：女，名族：汉，出生年月：1987.3.10，籍贯：内蒙古伊旗，工作单位：内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第六幼儿园，研究方向：学前教育，学历：本科，职称：小教一级，单位所在地：内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗。