新课改背景下中学探究性实验开展现状调查研究

韩明秀 王征帆 杜艳 师媛 朱钰鑫 任娟

【摘要】本研究通过对当地初高中化学教师、学生进行问卷调查、访谈调查，对中学化学实验探究式教学现状进行析，提出了中学化学实验探究式教学存在的主要问题，并依据教育学和心理学理论、新课改教育理念与中学化学实验探究式教学之间的关系提出了相应的教学策略。

【关键词】新课改；探究性实验；现状调查；教学策略

【基金项目】2016年陕西省大学生创新项目（2539）；渭南师范学院大创项目（16XK095）。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0032-01

目前探究教学在我国历经了十几年，得到了一定的发展，但在具体实施过程中也会出现了诸多问题。为了真实了解目前渭南市中学化学课程探究教学开展的状况，我们拟展开相关调查，根据调查结果总结出中学化学探究教学实施过程中存在的问题，并对一些重要问题对实施过探究教学的化学教师进行访谈，分析问题背后产生的深层原因，并立足于现实提出改进策。

一、新课改目前开展的现状

新课程改革以来，当地靠近渭南市区一些学校在新课程理念影响下，遵循“以人为本”的教育思想，主动走进新课程，对新课程课堂教学改革进行了大刀阔斧地尝试，也取得了令人满意的成绩和效果。然而在一些离市区较远的各个镇上地区的个别学校，课程改革只是写在纸上，没有落实在行动上。学校的评价照样是以升学率做为考核的第一要务，用传统的评价观点去评价每一个班级、教师，片面追求升学率。

1.把新课程教学看成是耍花架子

这种观点也有一定的普遍性。有的学校这样认为的，也是这样做的，有的老师是这样想的，也是这样工作的。有领导听课就有新课程的内容，有公开课、开放周、研讨会就有新课程内容。特别是有些个别现象更是让人难以理解，有的学校为了证明学校在搞课程改革，选几个骨干教师提前做了充分准备之后，请行政领导来检查验收，这说明学校搞课程改革了。有些教师为了上好一堂公开课，不惜花费大量的时间进行课前反复演练，课堂上花样翻新，异常热闹，似乎这就是新课程课堂教学的标谁和示范了。

2.新课程教学方法不如传统教学顺手

有这种思想的人一般多为一线教师，更多的是学校的骨干教师，所谓的很有名气的教师。学校号召搞课程改革，这部分教师不屑一顾，有是甚至公开与领导唱对台戏。无论是有没有领导听课，照讲不误，凭借自己是当地有些名气，不愁没有家长和学生认可。这部分教师之所以与课程改革有如此大的敌触情绪，是因为他们认为新课程教学不务实，不如传统的教学方法来得实在，来得顺手。

3.地区性改革程度差异大

由于地区各个学校的条件限制及教师资源分配有限，加上课时限制种种因素都让县级的中学化学实验新课改开展成为难以前进的沟壑。农村中学在新课改的实施要求上无法满足学生的自主实验探究的条件，无论是在实验用品以及仪器上还是有所欠缺，当地学校为时刻保证器材的完好性，只会在课堂上进行演示实验，并非学生个体操作，再者学生可以操作的实验项目极少，学生的自主性由老师的上课教授代替。

二、探究性实验的开展状况

1.化学及实验方面调查

通过对渭南市多所学校进行调查，结果发现年龄阶段不同对化学的喜欢程度不同，初三71.5%的学生对化学持喜欢的态度，高中47.5%的学生对化学持喜欢的态度，初三学生总体对化学的喜欢程度高于高中生。

2.探究性实验方面调查

（1）学生方面：25%的学生熟悉探究性实验，60%的知道一点，15%的不知道。经过访谈发现，一些学生误将验证性实验、演示实验当做了探究性实验中学生探究性实验知识欠缺。

（2）教师方面：63%的教师会偶尔补充一些教材之外的探究实验，32.6%的教师经常鼓励学生进行自主探究。37%的教师认为对探究性实验及探究方法熟悉，56.5%的知道一点，6.5%的不知道。51.4%的教师偶尔对教材上的实验进行有效的改进14.9%的教师经常对教材上的实验进行有效的改进，33.7%的教师只按教材上的实验步骤做。1/3的教师对探究性实验的认识及实施比较到位。

（3）学校方面：实验条件很好的有14.5%，较好占到20%，一般36%，较差16%，还有13.5%的没有实验室。5.5%的中学实验药品、仪器很齐备，只有25%的中学能正常开设演示实验和学生实验，将近一半的学校只能做演示实验，很少安排学生实验。实验条件较薄弱，特别是一些农村中学。

（4）学校领导及化学老师方面：25%的领导重视化学实验的进行，49.1%的领导对化学实验的重视程度一般，24.5%的领导不重视化学实验。有19.5%的化学老师认为做实验不如讲实验，特别是高中化学老师，有23.08%的高中化学老师有此想法。学校领导及中学化学老师对化学实验的重视程度有待提高。

三、建议及改进方法

在进行中学化学实验探究式教学时还应该注意以下几点：

1.在教学中充分渗透学生的探究意识

学生的综合素质不是几次实验探究课就能显著改善的，要渗透到平时的教学中，在平时的教学中多培养和锻炼，引导学生多思考、多分析、多探究。另外，如果多学科联合培养，我想效果会更佳。

2.正确处理好探究性学习方式和传统学习方式的关系

探究性实验是培养学生探究能力的一条重要途径，要发挥学生的积极性和主动性，大胆让学生动手操作，让学生通过大胆地探索和思考获得结论。在开展探究性学习的今天，社会要求加快教育改革步伐，改革传统的接受式学习方式，构建一种让学生积极参与学习的探究性学习方式。但是，探究性学习方式和传统的接受式学习方式不是淘汰或取代的关系，而是互为补充、共同完善的關系。在教育改革进程中，正确地把握两者关系对十提高教育教学质量具有重要的意义。

3.演示实验课转变

只要学校客观套件允许，课本栏目中出现的实验教师都要为学生演示，尽量减少“黑板上做实验”，能够亲力亲为的实验就不要用其他方式展示。因为实验教学更能充分调动学生积极主动的参与学习。

4.社会实践活动

每学年找时间，因为在渭南存在的化工厂还是相对较多的，结合实际情况争取到化工生产的第一线去参观，为学生带来直接的感受。感受化学知识到化工生产力的过程，以化学实验教学为主要载体，不断地到达新课标的要求，发掘学生的“三创”能力。

参考文献

[1]侯秀荣.对化学实验探究教学的探讨[J].中学英语之友·教育研究与实践，2009.

[2]吴星.化学新课程中的科学探究[M].高等教育出版社，2003.

作者简介：韩明秀（1996-），女，陕西汉中人，渭南师范学院2014级化学专业学生。