小学语文作文分类指导教学的创新实践

唐秋香

【摘要】小学是教育初级阶段，在素质教育改革持续深化背景下，小学语文作文教学发生了不同程度上的变化，传统的教学理念和教学方法已经无法满足新时期教学需要，局限性较大。小学语文作文分类指导教学中，由于学生个体差异，学习水平不同，导致作文教学偏低。为了解决这一问题，需要教师有针对性的培养学生表达能力和语言组织能力，推动作文创新，提升语文作文写作水平，养成良好的写作素养。本文就小学语文作文分类指导教学进行探究，深层次剖析其中的缺陷和不足，寻求创新对策予以实践。

【关键词】小学语文；作文；分类指导；创新实践；写作素养

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0227-02

在小学语文作文教学中，传统的教学方法较为落后，局限性突出，严重影响到教学成效，制约学生学习发展。尤其是在小学语文作文分类指导教学中，由于教师理念陈旧，教学缺乏新意，课堂氛围枯燥、乏味，缺乏活力，严重制约学生的写作水平提升。很多小学生在写作中，不知道如何下笔，头脑中缺乏一个整体认知和结构，更多的是根据例文仿写，拼凑而成，不利于后续的学习和发展。对于其中存在的问题，需要进一步加强创新实践，无论是教学理念、教学方法还是教学内容均需要同步创新，迎合素质教育改革要求，加强对其研究，可以为后续教学提供参考。

一、小学语文作文分类指导教学的重要性

分类指导教学主要是一种确定教学目标和教学标准基础上，结合班级学生不同学习水平和学习需要，有针对性提出不同的学习标准和学习要求。对学生提供针对性的指导，促使各个层次的学生共同进步和发展，学有所成，提升学习效率。分类指导应该充分考量学生的性格、智力和品质因素差异，分类后提供针对性的教学指导，以期高效的达成教学目标。小学语文作文教学中，作为教育重点和难点所在，在传授知识的同时，应该注重学生表达能力和组织语言能力，是新时期素质教育改革的关键所在[1]。但是，现阶段的小学语文作文分类指导教学成效偏低，尚未达成这一目标，在作文写作中未能充分融入自身的真情实感，通过模仿和抄袭进行作文写作，尤其是互联网的大范围普及，为学生的作文抄袭提供了更大的便利，严重影响到学生写作水平的提升。也正是这种一刀切的现象，忽视了学生个体之间的差异，小学语文作文分类指导教学有效性不高，制约学生写作能力提升。所以，针对此类问题，应该在后续的小学语文作文分类指导教学中予以高度重视，寻求合理对策予以实践，满足教育改革要求，培养学生写作能力和创新能力。

二、小学语文作文分类指导教学中存在的不足

纵观当前小学语文作文分类指导教学现状来看，其中存在一系列的问题，如学生作文兴趣不高，学生主体地位缺失，题材空洞，与实际生活联系不充分，在不同程度上制约着教学质量和学生学习能力的提升，具体表现在以下几个方面：

1.填鸭式灌输，写作兴趣缺失

在小学语文作文分类指导教学中，教师更加注重学生作文写作能力的提升，但是对学生学习兴趣的培养却未能予以高度重视，很多情况下教师只是根据教学任务和教学目标来分配课堂时间[2]。教师过度重视作文整体结构安排，强制性的将理论知识灌输给学生，教学内容枯燥、乏味，与学生的身心特点相悖，无法有效提升学生的作文写作水平。长此以往，学生的学习兴趣将逐渐丧失，作文写作创新性不足，不利于学生写作能力的提升。

2.学生主体地位缺失，主观能动性缺失

在小学语文作文分类指导教学中，学生作为教学对象，应该作为课堂主体存在，是新课程改革的必然选择。但是，纵观当前的小学语文作文分类指导教学现状来看，教师过分的占用课堂教学时间，强制性的将理论性知识灌输给学生，导致學生可以自主学习的时间较少，主观能动性缺失，甚至很多学生没有意识到这样的课堂氛围下，不利于学习成绩的提升。在这样的环境下，很多学生只能被动式听从教师安排，学习积极性不高，即便是遇到不会的问题仍然不敢寻求教师的解答，师生之间沟通不畅，存在隔阂，这样的教学环境变得十分死板、空洞，教学成效自然无法得到有效提升[3]。

3.作文内容和生活联系不充分

在小学语文作文分类指导教学中，作文内容应该是来源于实际生活，鼓励学生注重对日常生活的观察和感悟，在发现问题的同时，以文字形式表述出来，同时融入情感思想来形成一片完整的作文。这样，可以有效提升学生的逻辑思维能力和创新能力，积极投入到学习中，高效学习知识的同时了，综合素质全面发展。但是，当前小学语文作文分类指导教学中，教师长期受到传统教学理念的束缚，对于学生写作素材的积累重视程度不高，过分强调思想的深刻，却忽视了作文内容与实际生活的紧密联系。脱离了实际生活的文章，将变得空洞、无趣，与学生的身心发展特点相背离，是新时期新课程改革的主要问题，需要进一步完善和解决。

三、小学语文作文分类指导教学的有效对策

1.明确教学目标，激发学生的学习兴趣

在小学语文作文分类指导教学中，应该在明确教学目标基础上，突出学生的学习主体地位，尊重学生个体差异，促使学生能够朝着不同方向努力，切实提升写作能力和教学成效。在实际教学中，分类指导方式是将学生分为不同层次，设立不同的教学目标，这样才能更加充分的突显出教学模式的合理性，提升教学有效性。诸如，在讲解《卖火柴的小女孩儿》时，可以借此来引导学生阐述阅读文章后的感悟，勇敢的表达自身对小女孩悲惨遭遇的看法，为什么当时那么多人对小女孩的遭遇默不作声，拒绝买小女孩的火柴？将自身的阅读感悟和实践感悟整合在一起，凝练成一篇文章，有助于激发学生的写作兴趣，丰富作文内涵，赋予作文别样的生命力和活力，对于学生的写作能力提升具有重要的促进作用。

2.突出学生主体地位，尊重学生的自主能力差异性

学生个体存在明显的差异，在学习中这种差异更为明显，这就需要教师能够在教师中面向全体学生，突出学生的主体地位，尊重学学生个体自学能力的差异，分层教学的同时，制定不同的教学目标，有针对性进行指导。部分学生由于学习能力较为突出，仅需要教师稍加点播即可了解文章主旨内涵，而部分学生学习能力较弱，需要教师针对性的讲解才能理解文章内容。所以，为了确保每一个层次学生均可以学有所成，掌握新的知识，在作业布置过程中应该分层针对性的指导，分层推进和分类指导，达成教学目标，在传授知识的同时，提升学生的写作能力和创新能力。

3.联系实际生活，培养学生观察生活的习惯

知识来源于生活，最终必将回归生活。为了能够有效提升学生的写作能力，应该注重联系实际生活，培养学生观察生活的能力。首先，鼓励学生观察能力提升，结合学生个体的兴趣和爱好，引导学生在长期观察和学习中，将自身感悟切实的表达出来。部分学生喜欢收集标本，针对此类同学可以在教师的引导下，将收集标本过程中的经历和感悟表述出来，通过文字灵活组织，形成一片更具内涵的作文。部分学生喜欢观察气象，可以引导学生观察气候变化和植物生长情况，将观察情况记录下来，作为后续写作素材，逐渐形成爱好和兴趣，对于学生自然事物观察能力提升具有重要作用。同时，还可以积累丰富的写作素材，在观察生活中思考和分析，融入自身情感元素，形成一片更具真情实感的文章。

其次，强化素材和生活的联系，根据学生不同特点，贴近实际生活提炼素材。小学阶段学生的身心尚未发展成熟，对于实际生活的事物感受不深刻，在作文分类指导教学中，对于作文主题思想如果要求过于深刻，可能脱离了学生的实际学习水平，无法有效的完成学习任务，不利于学生的写作能力和创新能力的提升。所以，教师应该贴近实际生活，锻炼自身的生活能力，养成良好的生活习惯，融入真情实感，写出更具真情实感的作文，提升分类指导教学成效。

四、结论

综上所述，小学语文作文分类指导教学中，教师应该转变教学观念，突出学生主体地位，贴近实际生活，培养学生观察生活的习惯，积累写作素材，融入自身情感思想，写出更具生命力的文章，提升写作能力。

参考文献

[1]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016，26（25）：149.

[2]薛枫.小学语文作文分类指导教学的开展及分析[J].考试周刊，2016，11（68）：51.

[3]陈爱华.小学语文作文分类指导教学的组织与实施[J].小学生作文辅导，2017，23（1）：12.