高中物理探究式教学探析

【摘要】根据新《普通高中物理课程标准（实验）》的目标和要求，依据学习心理学和物理学科教学论的基本观点，针对高中物理探究式教学的具体实践，从高中物理探究式教学不同于科学探究、落实学生的中心地位处理好预设和生成的关系、重在教学而不是科学和必须注意探究有度等四个方面，探讨了高中物理探究式教学中应该注意的相关问题。

【关键词】高中物理；探究式教学；科学探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0203-01

《普通高中物理课程标准（实验）》指出，高中物理的课程目标是进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展要求，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。高中物理新课程标准倡导的三维教学目标，探究式教学作为一种教学方式或模式，在高中物理教学中引起了极大的反响，实践和理论研究成为高中物理教研教改的热点之一。

一、高中物理探究式教学不同于科学探究

探究，从广义上泛指一切独立解决问题的活动，而狭义的探究专指科学探究或科学研究，科学探究是一种高度理性化的探索研究活动，目的在于突出主要因素，发现存在于众多现象和过程后面的共同特点，抽象出概念总结出规律（规模和定量表达等）对已有的现象和过程进行解释，对可能的结果进行预测，等等。科学探究不一定有确定的目标，更难设定探究的深度和层次，考察的因素不一定事前完全清楚，用于描述结论的语言和符号关系事先也可以不确定。

探究式教学的实质应该是一种模拟性的科学研究活动，也是以学为中心的探究学习活动，需要教师根据课程和课题目标进行探究式教学设计，通过安排有一定内在结构、能揭示可能涉及的各种现象间的联系的生活经验、课题实验事实、典型的自然现象和科学问题，给学生提供必要的帮助和指导，充分强调过程和获得新知的体验，最终实现让学生通过探索获得课题相关的知识。

二、必须落实学生的中心地位，处理好预设和生成的关系

正因为教学探究不是科学探究，学生的探究活动是在目标、教材和教学设计的要求范围内进行的，学生是学习的主体，在明确探究目标后，学生自主提出探究问题、自主提出觀点、自主提出假设和验证方案、自主开展实验研究或逻辑推理并得出结果，当然是最好的。但是教师的主导作用为探究活动的质量和效率提供了重要保障，教师的预设和执行过程中生成都是必要的。既不主张只有预设的导演过程，也不主张没有导向的盲目生成过程，需要的是两者的结合。就目前大多数高中而言，具有适当生成的预设更具操作性。例如，探究电磁感应的规律性，再具体点，探究动生电动势的基本规律，是可以让学生来生成探究过程，学生会设想到影响动生电动势的主要因素有磁场、金属杆的运动，后面的探究如果完全依赖学生自主生成，可能就需要更多的思考和时间，才能考虑到磁场的方向、运动的方向（其实是二者之间的配合方向）和有效长度等，还有可能分析不全得出不具普遍意义的结论，这就需要教师的预设和主导作用的体现。

三、高中物理探究式教学重在物理教学而不是物理科学

教书育人是学校的根本任务，高中物理教学是整个高中教育中不可缺少的部分，这决定了高中物理教学中的探究活动不是科学探索和研究，而是根据教学目标开展的教学活动，教学活动不能照搬科学研究中的探究活动，应有高中物理探究式教学的自身特点。根据教学目标开展探究式教学实践，一线教师已有不少体会和总结。依据教育学心理学的基本观点，结合教育理论和中学物理教学实际，体现课程目标，重视高中物理探究式教学的目标达成度和教学效果优先的原则，高中物理探究式教学还应重视几个基本方面：

1.探究目标服从课程目标，适应学生的认知水平和实践经验

中学物理课程教学中探究活动，不是简单重复具体物理问题的科学探究思维，而应当是学术主动或能动的再现科学思维，不仅要提炼知识，更要学会和形成学习物理知识的能力，限于高中学生的知识水平和认知活动水平，必须根据课程标准的要求和教材给出的知识内容，给出具体的探究目标，这是高中物理开展探究式教学的前提。例如，我们不应要求高中生探究超导材料的完全抗磁效应。

2.提出问题应具有适当的深度和的发散度

问题是探究式教学的起点，也预示着探究的终点。过程的预设和生成是决定成败的关键，教师应对预设问题情境以及课堂上随时生成的问题进行认真研究，并在此基础上系统地整理和设计这些内容，对学生探究过程准确定位，在教学过程中及时准确地选择相应的引导策略，而不至于在探究过程中过于随意而偏离教学目标。

3.自主探究与过程体验才能真正提高学生的实践创新能力

智慧的生长是需要过程的，有意义的数据构成信息，有意义的信息构成知识，被激活的知识构成智慧，智慧生长与综合能力形成，是通过独立解决自身所面临的各种问题的过程所获的经验提炼发展起来的。通过探究而悟出道理，悟性的提高是潜质的提高。只有亲身经历成功与失败的具体过程才能够发展出应对各种难题、困难的智慧与能力。因此我们的教师不能过度帮助学生，教师的过度帮助，使学生缺乏亲身经历自我、发现自我的过程。

四、必须注意探究有度，不能走入套路和固化形式

新课程标准实施的情况表明，科学探究不是什么事情、什么问题都需要探究，不能事事探究时时探究。探究式教学是新课程标准倡导的重要教学方式，其目的主要是改变传统教学填鸭式的教学方式，教师满堂灌学生吃自来食，考试成绩好但综合素质低、综合能力差的状况。探究式教学不是唯一的教学方式，实现新课程教学目标可以有各种途径和方式，不能把探究式教学绝对化。那些最基本的物理概念、事实等陈述性知识和简单的问题，高中生已具备基本的生活经验和知识基础，没有探究的必要和价值，就不需去探究，否者会导致探究的浅层化和庸俗化，大大降低探究的质量和效益。

探究式教学是教学的一种方式，有一些基本要素，但根据探究和问题的不同，有不同的方法和过程，很难也不应该归纳出固定的程式，更不应该将某一种方式作为评价探究式教学效果的标准或依据，这在教学实践中应值得注意。不应该忘记，科学考虑教学内容是否需要探究，确定合适的探究方式方法，合理设置探究式问题情景，提高高中物理探究式教学的效率和教学效果，促进学生综合能力的提高，提高教学目标的达成度才是高中物理探究式教学的目的。

参考文献

[1]教育部.物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘文丰.高中物理有效教学的实战策略[J].新课程（教育学术），2012（4）

作者简介：刘鑫（1988.11-），男，江西瑞金人，硕士研究生学历，专业：物理，江西省瑞金第一中学物理教师。