初中语文探究性阅读教学浅论

俞克长

【摘要】阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程，而加强学生探究创新能力培养，重视阅读过程中学生的体验、感悟和思索的探究性阅读教学，将十分广泛地影响着在新课程理念下的初中语文阅读教学。鉴于此，面对初中语文的教学阅读，如何激发学生的阅读兴趣、重视学生的阅读体验、鼓励并引导学生探究、拓宽其阅读视野等问题，将成为探究性阅读教学的关键。

【关键词】阅读；探究性阅读；教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0230-01

语文探究性阅读，是指学生在教师的启发引导下自主地阅读文本，运用合作探究方式解决阅读中常见的问题，以达到主动地获取知识、运用知识、感悟文本主旨的一种阅读方法。它是一种化被动接受为主动探索，化知识灌注为心灵沟通，化单方面获取为多方面交流的语文阅读教学。它既是学生能否从文本中读出自己的体验和感悟的关键，又体现了新课程的基本理念，突现学生的主体性，强调了主体探求和个性感悟。它有利于培养学生的创新能力，全面提高学生的语文素养，也是提高中学生探究性阅读能力的一种有效途径和方法。因此，在初中语文阅读教学中，教师要特别重视对学生探究性阅读能力的培养。

一、创设情境，实现探究性阅读

优化教学环境，创设恰当的阅读情境，激发学生的阅读情感，创造富有变化的且能激发新异感的阅读环境，引导学生产生探究的欲望和阅读的兴趣，拓展学生的思维，从而激励学生主动探究问题，正确解读文本。可以通过实物演示、图画再现、对话交流、多媒体展示等方式，来创设各种阅读情境。

1.创设对话情境，实现探究性阅读。“阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。”教师要对阅读主体给予人文关爱，并优化引导他们参与阅读对话的策略，培养学生的阅读对话主体意识，促使他们在教师营造的和谐的阅读情境中，以最佳的状态进行轻松对话，在阅读过程中让他们的个性得到解放，人性得到张扬。

2.创设问题情境，实现探究性阅读。创设问题情境，需要我们教师把握文本材料和学生们的阅读现状，以此来设置不同层次的阅读问题，并且用不同的方式，创设出新颖巧妙、灵活有趣的问题情境，从而引导学生围绕阅读不断发现问题和提出问题，吸引和激发学生的阅读兴趣。

3.创设生活情境，实现探究性阅读。初中学生对阅读材料已有了一定的生活体验，恰好这种生活体验是最能激发他们阅读兴趣的。这就需要我们及时帮助学生创设出贴近文本主题的生活情境。阅读中有活生生的生活，生活中又充满着丰富的阅读资源。如果我们能找准切入点，选择典型事件，适时展现出学生亲历的生活场景，就能激发学生的阅读兴趣，就能使他们在阅读中体会到生活价值和人生意义，从而提高阅读教学质量。

二、自主阅读，开展合作探究

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主、合作学习已成为行之有效的学习方式在阅读教学中倍受到广大教师们的亲睐，因为大家都明白，“阅读能力不是靠老师讲解学到的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的。”阅读教学中，教师必须让学生自主阅读文本，探究和思考问题，研讨和交流个人的探究成果，准确感悟文本，在具体的探究实践中培养学生的探究性阅读能力。

1.自主阅读，整体感知。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”自主阅读，必须把阅读的主动权交给学生，让学生主动阅读文本，具体地触摸语言，体验情感，感受形象，从整体上感知文本。课堂上，教师必须留给学生充足的自读时间，并且提出具体而适宜的自读要求，让每個学生都能主动的阅读。如教学《我的叔叔于勒》一文时，要求学生第一步自读思考：文本步给我们讲述了一个什么样的故事？第二步自读总结：按故事的情节发展来理清文本结构，整体把握文本。第三步自读探究：菲利普夫妇对于于勒态度上的变化的原因是什么？你对此有何感想？通过反复的阅读探究，学生逐步感知文本大意、结构和主旨，为后面更进一步的阅读探究奠定了基础。

2.交流阅读，合作探究。在探究问题的过程中，教师必须适时引导学生讨论交流，并合作探究。对在自主阅读过程中已探究的问题，让学生在课堂上充分展示自己的探究成果，享受自己成功的快乐，并在交流中实现知识互补，从而加深对文本的理解。对于深层次的重点问题，要及时组织学生开展充分讨论，共同探讨文本的深层涵义，以实现由感性到理性的自然过渡，从而准确领悟文本涵义。讨论时，一般采用分组的形式。分组时可以面向全体学生，注意学生的个性差异，做到合理分组，让每位学生都能积极主动地参与讨论。使小组讨论真正成为学生分享阅读感受的平台。讨论交流过程中，教师既是活动的参与者、合作者，又是活动的协调者和指导者。教师要积极参与，适时指导，正确评价。

三、延伸探究，拓展阅读视野

延伸式探究，是以我们教材里的课文或作品中的某一点为探究原点，向其它相关方面内容拓展延伸的一种阅读方法。它对于拓展学生视野，启迪学生思维，增强学生理解的深度与广度，都有着非常重要的意义。主要的延伸探究方法有：

1.本学科内纵深方向延伸探究，可以克服所学知识零碎、松散的状态，从而避免学生的知识体系窄化现象。在阅读文学作品时，应以某篇作品为原点向同类题材的作品扩展延伸，来拓宽学生的知识面，整合同类知识。

2.相关学科间横向延伸探究，比如我们在了解和探寻文学作品的背景和思想情感时，仅仅从作品的自身去阅读和领会是远远不够的，有时应该把它们与历史学科联系起来，从历史的角度去理解会更准确、更深刻。

3.向生活大课堂延伸探究，让学生从文本、课堂中走进丰富多彩的生活世界，是新课程理念的巨大飞跃。学生们首先接触的就是真切的生活世界，如果把课堂教学内容向生活这个大课堂拓展延伸，就可以开阔学生的生阅读视野，同时也提升了他们的生活质量。

总之，探究性阅读是语文课程改革中提出的新理念，寻根究底的读书方法重在探究的过程中，不断发现问题、思考问题乃至解决问题，从而培养学生不迷信文本、不盲从老师的探究精神。初中语文探究性阅读教学任重道远，还需要广大语文教育工作的共同努力！

参考文献

[1]宋保华，指导学生开展探究性阅读初探[J].语文教学与研究，2003.

[2]何更生，新课程语文怎么教[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准，2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.