基于提升学生语文素养为核心的群文阅读教学

叶志英

【摘要】阅读是是学生提升自身素质、能力的最佳途径。而要提升学生语文素养，离不开大力培养学生的阅读能力。尝试群文阅读教学，则可以在一定程度上弥补课内单篇阅读教学费时低效的不足，更着重培养学生的语言实践能力和阅读能力，让学生阅读得更多、更快、更深、更乐于阅读，不断提高阅读能力，丰富学生的语文素养。

【关键词】群文阅读教学；语文素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0231-01

《语文课程标准（2011版）》在阐述语文课程基本性质时是这么指出的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]核心直接指向以“语言文字运用，提升学生语文素养。”而要提升学生语文素养，离不开大力培养学生的阅读能力。尝试群文阅读教学，则可以在一定程度上弥补课内单篇阅读教学费时低效的不足，侧重培养学生的语言实践和阅读能力，进一步丰富学生语文素养，群文阅读其优势更为明显。结合我校正在研究《小学语文中高年级群文阅读教学策略研究》课题，对基于提升学生语文素养为核心的群文阅读教学，谈几点粗浅的认识。

一、群文阅读教学利于学生读得更多

《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，小学阶段学生课外阅读总量分别不少于145万字。[1]当前我们的语文教学，仍然比较重视语文教材中单篇课文阅读的教学。以小学语文人教版现行教材字数为例，学生的阅读总量只有15万字左右，阅读量远远不够。群文阅读教学，引导学生一篇带多篇进行同步阅读，可以有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。如一位教师在教学了人教版四年级上册第四组课文后，根据单元主题“描写动物”，在课堂上为学生引进了《高傲的物种——鹅》《母鸡的母爱》《天鹅的故事》《松鼠》《飞吧，海鸥》这几篇文章，通过引导学生阅读这几篇文章，探讨文本中一个个特点鲜明、活泼可爱的动物形象，同时在欣赏交流中进一步感受到每篇文章中各具特色的描写方法，让学生在一节课内阅读分享了更多关于描写动物的文章，为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

当然，在开展群文阅读时，我们可以充分利用群文的优势，“量身定做”师生的角色定位，确定好“讲”和“导”的分量，充分发挥群文阅读提升学生语文素养的作用。

二、群文阅读教学利于学生读得更快

《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。[1]快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。[2]当前我们的语文教学，通常都是安排精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，课堂上往往都是精析细嚼，侧重课文内容的“深挖掘”，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，让学生在一节课中阅读多篇文章，可以培养学生提高快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。如一位教师在教学四年级下册第二组的《尊严》这篇精读课文第二课时后半节课，安排了一组群文《第六颗钻石》、《季札赠剑》、《诚实与信任》，设计了这样的探究问题：每篇文章主要讲了什么故事？它们与《尊严》这篇文章的主人公相同的地方在哪里？在短短时间内的浏览、整合、分析、比较中，训练学生快速筛选及处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间，提升阅读能力。

可见，群文阅读，教者有意引进多篇同议题的文章让学生进行快速阅读，筛选有用信息，不仅能增加单位教学时间内学生的阅读量，丰富一定主题关联下的阅读内容，提高学生的阅读速度，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力。同時，在群文阅读训练者，银临学生深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件，更助于提升学生的语文素养。

三、群文阅读教学利于学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[1]当前我们的语文教学，受传统教学束缚，教师往往还是关注对课文思想内容的分析理解，慢慢教，细细品，而学生往往是不知不觉被定位为被灌输者，在满堂问满堂答的课堂中，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学引进课堂，在一定时间内阅读三至五篇文章，紧扣议题，阅读思考，汇报交流，形成共识，成为课堂真正的参与者，在语文实践中，习得方法，真正成为语文学习的主人。还以课文《尊严》教学为例，引进这篇精读课文的一组拓展群文《第六颗钻石》、《季札赠剑》、《诚实与信任》，教师采用边扶边放的手段，首先通过浏览、快速朗读的方式通览全文《第六颗钻石》，引导学生学习找重点句、抓关键词，提炼有用信息，然后以表格式填空的形式，运用刚才学到的的阅读方法自读《季札赠剑》、《诚实与信任》这两篇文章，整个教学过程中，老师都在以分享的方式引导学生比较、讨论、赏析，交流，这无疑打破了传统的教学形式，充分挖掘学生在课堂中的思考力和阅读力，让学生在阅读实践中成为语文学习的主人。

四、群文阅读教学利于学生读得更深

《语文课程标准（2011年版）》指出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。[1]课内单篇阅读教学，可以让教师对课文的细嚼慢品，可以花大量的时间训练学生的感情朗读。但有时也需要整体把握式的快阅读。就如群文阅读教学，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，不仅可加大学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。

当然，单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，三种阅读方式，不可替代。而群文阅读，它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。[3]群文阅读教学从“一篇课文”到“一群文章”“整本书”到“几本书”的阅读，紧紧依托课内单篇教学，更大价值在于努力改变目前阅读教学的不足，在语文阅读教学中，从不同文体延伸出同“议题”，从不同侧面引导学生把阅读与生活、读与写紧密联系起来，把大块时间用于学生的自读自悟，让学生自己去读，更关注学生在一组文章阅读过程中的意义建构，在阅读中读得更多，更快，更乐，更深，丰富学生的阅读积累，增强阅读能力，对极大丰富学生语文素养具有不可忽视的作用。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社.

[2]何立新.群文阅读的教学化思考[R]，2017-04-21.

[3]蒋军晶.群文阅读的尝试与思考[R]，2010-10-11.