思维导图在分析化学教学中的应用

陈文张辉

【摘要】在分析化学教学探究学习中，首次用思维导图直观形象的方式表达知识结构，有效地呈现思考的过程。教师应用思维导图全面系统地讲授知识的结构，优化课堂教学设计，提高课堂教学效果。该方法有助于学生自主有效地梳理学习内容，把握分析化学知识体系，培养学生知识的横纵向运用和解决问题能力，激发学生的学习积极性。

【关键词】思维导图；分析化学；教学设计

【基金项目】长医教{2016}29号资助

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0011-01

思维导图是一个视觉思考工具，可以帮助我们组织信息，并且作更好的分析、理解、整合、记忆以及想象。思维导图对培养学生发散思维具有积极的作用，可以训练学生在学习的过程中有效地对知识进行横向整合，对新旧知识顺利衔接，完善知识结构，构建新的知识体系。学生学会运用思维导图，通过知识之间的相互关系，采用各种结构来对知识进行资源管理、组织、分类，进一步提高学习效果。

一、思维导图用于分析化学教学的必要性

思维导图能给分析化学教学带来了强烈的影响，在教学过程中不断地总结和完善知识结构体系。思维导图不仅提供了一种全新的思维工具和教学方法，开创了分析化学教学课堂教学新模式，优化了分析化学课堂教学环境；还把它上升到新的理论高度和实践层次，给分析化学教学提供新的思路。对于学生创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都起到了潜移默化的作用。

1.思维导图的建立对于分析化学理论知识结构的理解帮助很大，运用方便快捷。思维导图可以把教材中章节的重点内容紧缩在一张图表中，这要求教师在教学过程中必须对知识有更高层次的理解，对知识结构体系和知识标准要求要精确掌握，这样才能顺利出色地形成构建思维导图的框架。在授课过程中，教师可在导图的指导下，运用各种教学手段，通过师生共同学习、共同分析、共同实施思维导图的建立、完善和修改，逐步构建知识主干，加强细节训练，完成教学目标和教学要求。

2.应用思维导图有利于凝聚教师的集体智慧，将个人备课和集体备课结合起来，集思广益，取长补短，选择最优方案。课堂教学通过教师讲授，引导学生理解知识，运用知识解决问题。应用思维导图能在课堂中对知识进行全面系统地整理。依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。教师在钻研教材时根据教学大纲的要求，分析教学内容，选择学生易于接受的用以支撑理论教学的相关实验和实践教学内容。利用教师个体的思维导图过程中，对好的部分进行整理，突出知识模块，解决教学重点和难点，既体现了教师间的相互协作又能让教师的个性化充分发展。

3.利用思维导图可以监控学生的学习过程，利于学生自主学能力的培养。思维导图通过教师的创作性构思，能够自由体现知识结构，强化发散性思维。在制作思维导图时可使用各种颜色，图标，把知识点变成彩色图案，有利于学生记忆和理解的速度和质量。例如学习重量分析法的时候可以构建导图，借助PPT呈现课堂训练，建立思维导图与练习的有机联系。

二、思维导图在教学中的有效应用

（一）提高学生课堂接受知识的效果

传统课堂教学，学生通常依靠文字、符号、图像做记录，记录的过程中学生往往分散了听课的注意力，很少动脑对教师讲授的知识进行深层次的理解，同时笔记中夹杂着较多不相干的无用词语，辨识率低，难于记忆。而且知识之间的结构关系模糊，层次不分明。

总分式归纳、分类，学生能够深刻掌握Lamber-beer定律相关重点知识与应用，这样的思维方式以思维导图的形式呈现出来，能够大大提高课堂教学效果。同时留有思考的空间给学生补充，既利于学生自主学习能力的培养，又利于学生的复习效率。

（二）提高学生的复习效率

思维导图通过关键词可突出知识重点、难点、关键点，在复习过程中，对于新知识的发现及各种好的想法都可在导图中进行补充记录，把枯燥的复习过程变成快乐的发现之旅，有助于弥补平时学习知识的不足，找到关键知识和概念之间被遗漏的关系，检查自己的复习成果。通过一个图表或者一个中心词让学生回忆相关知识，加深对知识的理性认识，理清知识间的脉络，发散思维，边复习边画图，遇到困难做好标記，最后合成一个完善的思维导图。这样就把一个章节或几个章节知识内容结合成一体，容量大，逻辑关系清晰，重点难点突出，并在绘制过程中就会发现知识存在的盲点，能力存在缺陷，复习效率自然就会大大提高。如电位分析法的思维导图。

（三）提高实验课教学效果

思维导图不仅可用于引领分析化学理论教学、指导教学设计，还可用于分析化学实验的互动完善。可以运用思维导图帮助学生理清实验原理、实验步骤、实验中发现的问题及如何解决问题等思路，进而达到提高实验教学质量的目的。思维导图应用于化学实验设计，可以满足内容图式化、思维过程可视化，引导学生以主体的方式进行探究，整合新旧知识，建构实验思维脉络，应用生活实地素材，将熟识的生活现象与专业知识联系，促进思考，引起探究，从而提高实验分析能力。学生可以将讨论的中心问题作为导图的主题，课前列出可能出现的实验现象和将要出现的问题，在实验过程中逐步地修改和完善导图，将相关知识点链接起来。

（四）师生共同协作构建思维导图，合作学习提高效率

现代教育技术与分析化学授课紧密结合之后，教师在课堂上有更多的时间指导学生进行思维导图的制作。学生通过协作小组的形式集体创建思维导图，小组之间可进行信息的交流和共享，最终形成一个全体学生的成果图。学生在画图的过程中充分体验了个体劳动和集体决策的过程，既学习了知识，又培养了创造思维能力，而且能培养合作意识，体验合作学习的快乐，提高了学习效率。

教师在学生画好思维导图之后，给予及时地评价。如学生所画的图知识链的逻辑关系是否正确，所用的化学用语是否规范，所采用的关键字是否正确等。通过长期的训练，学生就会体会到思维导图所带来的巨大的好处。当然在指导的过程中一定要注意不能把思维导图搞得千篇一律，要注意肯定学生的创造性思维和个性思维，对学生画得合理部分多提出表扬，鼓励他们采用多种方式进行绘制。

三、结论

思维导图作为一种教学方法，它能改变学生对知识的认知方式，有助于教师掌握学生个体的思维习惯和学习习惯，从而能设计出符合班级特色和学生特点的教学计划，有效地提高教学质量和教学效率。学生通过思维导图训练，希望利用这种新方法一方面实现对知识由点到面的及时归纳整理，另一方面将知识点连接起来形成知识群，进而实现对某一主题各个知识点间的系统全面认知。思维导图是一个强大的知识整理工具，本文引导大学生应用思维导图的思路和方法，进一步促进知识的掌握。

参考文献

[1]陈资璧，卢慈伟.思维导图操作书.中南出版传媒集团·湖南人民出版社.2012.7.endprint