设问研究式教学法助力学生素养能力提升

方志刚　陈林

【摘要】在当前高等教育中，学生能力素养提升越来越重要，这就需要教师寻找合适的课堂教学方法高质量满足教学需要，本文通过设问研究式教学法应用课堂教学实践，完成对学生批判思考、表达能力、健康愉悦生活的能力、学习能力、思考能力、合作能力等全方位能力素养培养和提升。

【关键词】设问研究式教学；学生素养；学生能力

【基金项目】[1]2016年度辽宁省高等教育本科教学改革研究项目：“三层、四步”全程立体化创新创业教育培养体系的建构与优化；[2]辽宁省教育科学“十三五”规划课题“转型发展高校创新创业教育的层次维度及其监测评价研究”（JG17DB165，JG17DB168）；[3]辽宁科技大学2017重点建设课题“转型发展高校创新创业教育的层次维度及其监测评价研究”（XJGZD201701）。[4]辽宁科技大学2017教学改革研究项目“基于“互联网+”的多模式、多体系、多平台的基础化学混合式教学模式的构建和应用”（XJGYB201706）。

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0015-02

设问研究式教学法[1]是一种启发、引导、研究式教学。通过层层递进设问，层层递进启发，由教师在每节课堂教学过程中提出与课堂所学核心知识点密切相关问题，引导学生积极思考、主动思维，启发学生跟着老师的思路，进行逻辑、判断、推理、反思，随着老师在课上不断的引导，使学生对课堂教学所传授的知识渐渐的有了认识、领悟和理解，随着设问研究式教学法在课堂教学的不断深入，学生具有独立正确回答设问的能力。

传统教学中，教师以板书或PPT授课，学生边听课边记录笔记，其实质是灌输式的教学方法，学生完全被动地接受知识，缺少自己独立思考的过程，只是听听就过去了，在大脑中连印象都未必能留下，更不要说完全理解和掌握了。而设问研究式教学恰恰弥补了这一不足，其具体内容如下：教师在上课前先将“本节知识要点”以问题形式在黑板上列出，在讲课过程中，老师根据讲课内容不断设置问题，由学生抢答或教师点名回答。随着一个个问题在学生们的积极主动思考下得以解决，讲课进度也在逐步推进，直到下课时，回顾已经全部解决课前设问的知识要点。这种设问研究式教学方式优于仅仅播放PPT念知识点，它使每一位同学都参与到课堂中来，认真听讲并在老师的启发引导下独立思考、探索并最终解决问题，如此一来，学生所学到的知识都是师生合作共同努力的成果，在探索新知识的同时能够合理应用此前所学知识（例如运用克-克方程类比推导阿仑尼乌斯方程），这种教学模式在提高课堂效率、保证学习效果、培养学生综合素质能力的优越性自然不言而喻。

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础。有疑问，才要去学习，去思考。设问研究式教学法应用课堂教学就是为了最大限度的挖掘学生的潜能，通过引导学生存疑、生疑和质疑，实现对学生综合素养能力的培养和提升。

为了助力学生素养能力的提升，教师必须清楚学生素养能力的基本构成[2]，才能有针对性地进行课堂教学，本文正是在这一前提下，将设问研究式教学法应用于课堂教学，助力学生学习能力、思考能力、表达能力、健康愉悦生活的能力、批判思考、合作能力等能力素养培养和提升。

一、设问研究式教学法提高学习能力

设问研究式教学法应用课堂教学，学生会积极主动的预习、查资料及阅读思考，仔细推敲相关核心知识点能设计出哪些问题。明确不要为了学而学，而要清楚“为什么”而学。每节课之前都是如此，形成良好习惯。正是这种积极的学习态度，才使学生在课堂上能最大限度的吸收教师所讲解的知识体系，学生这种积极的学习态度，便是设问研究式教学法课堂教学给学生们带来的财富，为学生今后的工作或研究提供巨大的帮助，使学生听、说、读、写、探究等能力全面提升。

二、设问研究式教学法提高思考能力

设问研究式教学模式是问题在先，由问题引出知识的，在课上提供一种能引导学生思考的环境，这种环境能激发学生学习兴趣，培养学生分析、批判、创新的能力，提升学生学习积极性，真正的让学生想去学习，自觉学习，主动思考，勇于挑战权威，提出问题、解决问题及判断相关信息，培养学生学习兴趣，提高学生思考能力。在课堂教学过程中，教师提出设问，在学生解答过程中不断地给学生提示，由教师与学生一起解决。与此同时，老师也将本节课要讲解的核心知识点在提问与解决问题的过程中教给学生，让学生在回答问题的过程中学习新知识。教师这种“设研究问式”的教学方法一方面吸引了同学们的注意力，另一方面也培养了学生探索未知知识的习惯，让学生在思考问题中学习，主动尝试以自己的方式解决问题，是对学生思考能力的提升和锻炼。

三、设问研究式教学法提高学生表达能力

学生在课堂上回答教师随知识的延伸而提出的设问（显然这些问题都是经过教师精心设计的），这些问题包括对以前所学知识的延伸和创造，也有一些知识是学生以前不曾涉及的。学生在回答问题时，教师严格要求学生回答问题语言的准确和条理性，教会学生在准确、清晰表达自己思想的同时，也要最大限度地理解他人核心意思，通过回答设问，培养学生不仅要准确的理解、掌握已学过的知识，也要把自己的想法准确且条理清楚的表达出来，这种“会说话”的要求对学生条理性思维是极大的锻炼。设问研究式教学法应用课堂教学培养学生应具备清晰、中肯、准确表达思想的能力，既培养学生正确和清晰口头表达能力。口头表达能力是与人交往进行有效沟通的关键，是准确表达观点的基础，是学生素养能力的重要组成部分。

四、设问研究式教学法提供学生健康愉悦学习的能力

学生主动学习与被动学习比较，无论是在学习效率还是在学习兴趣上都显著不同。每当学生自己想学习的时候都去采用主动学习的方式，效率不仅高，而且能保持长时间心情愉悦地学习，正是设问研究式教学法应用课堂教学提供学生主动学习的保障。设问研究式教学法应用课堂教学培养学生能控制情绪，保持良好心境，适应课堂教学的能力，同时提升欣赏教与学和谐美的能力。设问研究式教学法通过设问提供学生施展才华的机会，学生独立解决设问，实现学生自身价值，从中充分体验成功的喜悦。

五、设问研究式教学法培养学生批判思考的能力

在设问研究式课堂教学中，紧张而又高效的存疑、生疑和质疑等设计性提问，“迫使”学生去思考、去研究、去探索、去反思。这种批判思考能力的提升虽然很缓慢，但经过设问研究式教学法课堂教学的不断深入，学生应用批判性思维的技能和习惯逐渐形成，在与教师设问交流过程中明显表现出进步和提高。通过培养学生学会思考，引导他们抓住课堂设问给他们带来的机遇和挑战，并能对各种问题进行正确判断、辨析、选择，让学生学会反思自己，通过批判性思考，把握自己，在遇到任何设问时刻保持清醒。

六、设问研究式教学法提高合作能力

合作就是师生之间、生生之间相互和谐配合，共同完成解决问题，时代要求学生应具有善于与他人合作的能力，设问研究式教学法通过学生与教师交流、沟通、相互配合的课堂教学实践活动，获得自身的合作能力，沟通需要技巧、情感需要共鸣、思考需要换位，这些均是學生应该必备的素养。通过设问研究式教学法课堂教学，学生应该了解自己优势和不足，学会积极与教师和其他同学共同研讨，取长补短实现提高自身素养能力的目的。

学习、思考、表达、愉悦学习、批判思考、合作等能力是学生的核心能力，这些能力交叉渗透、相辅相成，只有它们共同提高，并存在一个人身上，才能实现学生整体素养能力提升，促进学生健康发展，设问研究式教学法正是全面提升学生学习、思考、表达、愉悦学习、批判思考、合作等素质能力的有效课堂教学模式之一。

参考文献

[1]方志刚.设问式教学法在培养学生创新思维方面的正效应.[J].中国校外教育，2013（12）：121-122..

[2]冯惠敏，熊淦，徐仙.大学生核心通识素养结构的理论建构[J].中国高教研究，2016（12）.46-51.

作者简介：方志刚{1964-}，男，辽宁科技大学化学工程学院，教授，博士，省级教学名师，辽宁省教育厅优秀教学团队带头人，主要从事物理化学教学和科学研究工作。endprint