国内外语学习动机研究综述

杨林艳

【摘要】本文对2000-2016刊登在国内10种外语类核心期刊的50多篇关于外语学习动机的论文进行了统计研究，主要从历史发展、研究趋势、研究内容、研究方法、研究对象等方面展开，对近十多年来国内外语学习动机研究的概况进行了评述。文章也指出了近年来我国外语学习动机研究中在研究对象、研究内容和研究方法等方面存在的不足，并给出相应的建议，希望对当前国内外语学习动机的研究有所助益。

【关键词】外语；学习动机；国内研究；综述

【中图分类号】H09 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0088-02

重视“以学生为中心”的教育理念是当前的教育领域“大势所趋”，这不仅是因为教师教学方式方法的进步，更是社会人文关怀所致，而且也符合当前社会经济发展的需要。当今信息化、知识化的时代对人类提出了更高的要求，教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教会学生如何自行学习。为此，诸如学习动机、学习兴趣等非智力的情感因素对学生学习的影响和关注度不断增加。而在学习外语过程中，学习动机是影响主体学习效果的重要能动因素之一，具有很强的可控性。因此，对学习动机的深入研究对学生学习效率、成绩好坏具有重要的现实意义和价值，使得许多国内学者关注并进行了相关的研究。

外语学习动机最早是由加拿大语言学家Gardner和他的同事Lambert于1959年发表了一篇名为“二语习得中的动机变量”的文章提出的，对外语学习动机的研究具有开创性的指导意义，他们两一起设计了语言学習动机测量工具，即态度 / 动机测量表（Attitude / Motivation Test Battery，AMTB）成为权威性的外语学习动机调查工具表。他认为外语学习动机的测量包含目的、学习努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度四个方面。只有当要达到目的的愿望加上正确的态度与付出努力的行动结合时，才能产生真正的动机。并且他将动机划分为融合型动机和工具型动机。[1]而国内关于外语学习动机的最早研究始于20世纪80年代中期，例如：主要有田守铭1983年中学外语教学中调动学生学习积极性的几个心理学问题[2]、桂诗春1986年我国英语专业学生社会心理分析[3]、郑立华 1987年法语专业学生学习动机调查分析[4]等，自此以后我国关于外语学习动机研究在借鉴和自我发展过程中取得了不小的进步，但也存在着不少的问题。

一、国内外语学习动机的研究概况

本文以CNKI（中国知网）为工具进行了查询，在高级检索的主题、篇名检索框内分别输入了“学习动机”，在文献来源分别输入10种外语类的核心期刊，它们分别是：《外语界》、《解放军外国语学院学报》、《外语学刊》、《外语教学与研究》、《外语教学》、《外语研究》、《外语与外语教学》、《国外外语教学》、《当代外语研究》、《现代外语》。共搜索出来与外语学习动机研究直接或间接相关的文章59篇，最后选取了从2000-2016年共56篇来进行分析。按照年份顺序，数量具体统计见图一。

图1 2000-2016年我国外语学习动机研究发展状况

（一）国内外语学习动机的研究趋势

将我国外语学习动机研究的发展情况划分为以下两个阶段：

首先是初期研究（20世纪80年代到90年代），该时期按我之前的检索方法在知网上只能检索到几篇相关的论文，并且大都是关于心理、情感因素简单的介绍研究。这主要是因为该时期国内外语学习动机研究才刚刚处于起步的阶段，我国的学者还在致力于引入、翻译外国相关的理论著作，该阶段为我国研究外语学习动机的进一步研究奠定了很好的基础。

接着是20世纪90年代外语学习动机的研究，之前Gardner等人的研究基于社会心理学，是外语学习动机研究的主导模式。但是到八十年代末后Gardner等人以社会大环境对外语学习动机的影响为主导的研究开始受到了挑战，外语学习动机的相关研究进入了一个多元化的时代。1990年以来，外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架，更加注意与学校外语教育情景的结合。其主要争论的焦点是：在外语学习动机研究中，应该重视外语学习的宏观社会与文化环境，还是将动机研究更紧密地同学校教育有机地结合起来[5]。

21世纪以来，从图一的统计可以看出，2000-2016年在外语类核心期刊上发表的学习动机的相关论文虽然在总体上在不断地回升回落，但一直在保持相关的研究，并且分别在2003年和2014年达到高峰，说明了在越来越全球化的今天，国际化交流频繁的情况下，对外语学习动机的研究和关注有其存在的现实意义和学术价值。并且大多数的文章都是涉及的是英语的学习动机，较少篇幅有涉及其它语言，其它少量的涉及如日语、德语、法语等语言的研究。这表明因为国际政治局势的影响，英语是国际通用语言，使用范围广泛、价值大，因此多有涉及。

（二）国内外语学习动机的研究对象

2000至2016年的外语学习动机的研究对象包含不同教育层次的学生：有大学生的外语学习动机的研究（倪清泉2010）、有中学生的外语学习动机研究（葛炳芳2006）、有关于研究生的外语学习动机的研究（郭继东2009）、也有博士生的外语学习动机研究（马铁川2011）；具体统计如表1，可以看出以本科生为研究对象的研究数量超过半数，而其它对象的研究所占比例较低，这表明了我国对外语学习动机的相关研究主要是集中在大学生这个群体上。另外，也包含不同专业的研究对象：有英语专业（高强2014）、有非英语专业（汤闻励2012）；也有更细的划分本科学生在不同的学年阶段外语学习的动机的变化研究（高一虹2011）。

总之，在国内外语学习动机的研究态势下，我国注重大学生的研究，而对研究生、博士生、中学生的研究涉及较少，而且对于高职、专科类的学生在研所选核心期刊究范围内更是没有。这让我们意识到这几片领域的空缺和不足，不利于我国外语教学的研究和发展。为此我们需要展开这几个对象的研究，弥补其中理论和实践的不足，进而可以贯穿我国整个教育体系，从而更好地把握我国学生外语学习地的启发期，抓住学生外语学习动机的关键期，使外语学习效率提升，改善学生学习心理等。endprint

（三）国内外语学习动机的研究内容

外语学习动机的研究内容首先表现在以下几个方面：理论、类型、发展变化或者影响因素的分析类；学习成绩和学习效果的强化策略以及动机消退应对策略类；与自我认同关系类；综述；模型建构类；自主学习和网络影响类，具体统计如下[6]：

可以看出关于外语学习动机的研究主要集中在本体理论和策略的研究，分别占到总数的16.1%和37.5%，最主要的是针对外语学习动机成绩、效率的提升。其中，第一类型研究主要阐述了外语学习动机的类型，一般包括七个类型，它们分别是个人的内在兴趣、学习情景、个人发展、成绩、出国需要、社会责任、信息媒介动机。并且在不同的教育层次和不同的教育阶段个人的外语学习动机会表现出高低起伏变化，比如相比中学生而言，更加接近社会的本科生、研究生甚至是博士生他们对个人成绩的学习动机相对减少，而对工具性动机如出国、个人发展的学习动机则会明显增加。第二类的研究主要是提出现阶段我国各阶段学生外语学习动机对外语学习的重要影响力。在当前我国重视：“证书动机”的态势下，提出于兴趣和文化交流等融合性动机，积极从教师教学、学生学习、国家改革等各个层面来积极地为提高或者改善学生外语学习动机提出策略和建议。第三类外语学习动机与自我认同关系的研究发现学生的自我认同的不同对于学习动机的强度有着重要的影响，并且会因此对不同的学习策略有所偏好。因此在教学和学生学习中可以利用好自我认同与外语学习动机、策略的关系，从而更好提升教学质量、学习质量。第四类综述研究，分别总结和评述了一段时期外语学习动机的研究情况，并指出当时的研究所存在的问题和不足，以供后来继续深入化的研究。而第五类是计算机网络发展对英语学习动机的影响类，在21世纪社会、科技高速发展，通过互联网进行网上学习对于大部分人成为可能，因此这种学习模式对外语学习的动机有所影响，进而引发了对这一类型的研究。该研究主要是阐述网络学习模式增加了学习的兴趣、学习的自主性，完善了学习策略等方面，从而对外语学习动机有所影响。

（四）国内外语学习动机的研究方法

国内外语学习动机的研究方法方面，所选论文主要是通过问卷调查的形式进行，偶尔有的穿插访谈法在其中。早先的多是理论论述、介绍和探讨，即理论分析方法，小部分采用了实证研究方法。

二、国内外语学习动机研究存在的问题及思考

八十年代我国开始引进外文文献、著作资料，从而开启了外语学习动机的研究，经过几十年的努力，我们取得巨大的进步，不仅在理论方面还是实践方面都有所发展研究，而且是在我国教育背景下的研究，适用于我国国内的教育态势。尽管如此，在发展中我们也出现了一些问题有待于我们去改善、解决。

（一）研究对象不够全面

首先，经过上面的概况分析可以看出我国的外语学习动机的研究对象不够全面，仅重点地集中在本科生，对于硕士、博士、中学生的相关研究有待加强。并且，高职、中专类的学生的外语学习动机研究也应该抓起来。这样的话，才能形成我国各类教育层次关于外语学习动机研究的完整体系，掌握好学生外语学习的重要发胀时期，把握好启发期，抓住关键期，没有漏缺的从各个教育阶段入手，这样的研究才具有完整性、全面性。

（二）研究内容欠缺广度

再者 ，从研究内容来看，研究内容的深度和广度有待进一步的提高，如上所述，研究内容集中在外语学习动机的理论、类型、影响因素、提高策略、建模等研究，大致跟随以往外国研究模式，没有结合本国教育特色、教育问题进行创新性的研究。并且外语主要是针对英语这门语言的研究，较少涉及其他种类的语言，以至于其他语言采用、模仿比较单一化、英语化的模式。为此，在当今学科综合化的基础上，可以多视角展开相关研究，运用不同的领域的不同学科知识进行融合创新，使之理论、实践发展更为广阔和深刻。而且可以在英语学习动机的基础上来开始思考和扩展其他语言的学习动机的研究。

（三）研究方法比较单一化

其次，研究方法絕大多数采用的是问卷调查的量化研究，选取一定范围的被试对象进行数据统计研究，这一方法在这一研究领域中普遍适用，但却存在着不少的缺陷和不可控因素，科学性不足。比如说：问卷问题的设计是否客观全面、是否能反映被试对象的动机；问卷数据的统计结果只是一部分被试对象的看法，是否俱有代表性等。因此，研究方法不够科学、过于单一化。在后续研究中，一是可以考虑研究样本的扩大化，一小部分被试者可能不具有令人信服的能力，可以扩展范围、渠道分对象、专业、地区等来做相关研究。二是可以使方法多样化，除了量化的研究方法，也可以采用定量和定性结合的方法、实证研究等方法。

总之，所有的研究都归结于一点，那就是实践运用。关于外语学习动机的学术研究有不少，但其实用性却有待检验，部分停留于纸面上的理论空谈，部分县市操作不具备可行性，或者直接停留于口头形式并没有真正的实行下去，因此在做此相关研究时，一定要注意其现实意义和价值，重在实践和运用。

三、结束语

本文通过定量和定性结合的方法对2000年至2016年10种外语类核心期刊的论文进了统计，主要从总体趋势、研究对象、研究内容和研究方法四个方面分析了这十几年外语学习动机的研究概况，分析显示：（1）我国关于外语学习动机的保持研究态势；（2）研究对象集中在本科生群体；（3）研究方法主要采用的是问卷调查的量化研究；（4）研究内容集中于策略性研究；（5）研究样本多为某一大学或几所高校，不够具有代表性；（6）国内研究静态横断研究转为追踪动态研究[7]。通过统计分析和研究发现了当前国内外语学习动机研究的研究特点及问题，希望能对外语学习动机的研究有所启示，推进我国外语学习动机理论和实践研究。

参考文献

[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社，2010.

[2]田守铭.中学外语教学中调动学生学习积极性的几个心理学问题[J].南充师院学报（哲学社会科学版） ，1983.

[3]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语，1986.

[4]郑立华.法语专业学生学习动机调查分析[J].现代外语，1987.

[5]武和平.九十年代外语 二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究，2001（2）.

[6][7]李炯英，刘鹏辉.我国外语学习动机研究：回顾与思考（2004 - 2013）[J].外语界，2015.endprint