新时期高校音乐学专业声乐课教学改革思考

张桂仙　车绍留

【摘要】长期以来声乐课教学的形式都是个别课教学，已经有数百年的历史。个别课教学有着十分明显的优势，教师可以根据每一个学生的情况，有针对性的解决问题，做到有的放矢。可是，随着高校的扩招，特别是高校音乐专业的学生成倍增长，而教师数量基本保持原样，在这样的情况下，如果还是按师生一对一的授课，师资队伍是明显不够的，声乐集体课教学既解决了课时的问题，又保障了学生的练习时间，成为师范院校普遍的授课形式。因此，研究声乐集体课的优势与弊端以及如何上好声乐集体课已经成为高师声乐教师的一个新的课题。研究声乐集体课的优势与弊端，进行声乐课教学方法的改革，处理好共性与个性的矛盾是每一位高校师声乐教师当前需要研究解决的关键问题。

【关键词】高校声乐；集体课；个别课；整合；改革

【基金项目】保山学院质量工程支助項目：声乐教研室教学团队项目编号：15B005TJ。

【中图分类号】J616-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0210-02

一、声乐集体课优势的探究

1.声乐集体课教学既减轻了教师的负担又保证了学生练习时间，声乐集体课的优点提高了工作效率，扩大了教育对象，缓解了师资紧缺的状况，而且能使学生在课堂上充分了解学习声乐的过程中易犯的错误及纠正的方法。另外，通过集体课教学，在声乐教学内容和教学时间方面，有统一的规定和要求，使声乐理论教学能有计划、有组织地进行，有利于教学质量的提高。

2.声乐集体课教学可以让学生更加直接地相互学习相互促进相互影响

（1）消除小课的紧张，调动集体积极性达到放松

小课多多少少都会有些紧张的心理，因为是自己的单独声音，学生会在思想上产生一些想法：例如“到高音时就会想好象要上不去了”、“自己唱的怎么这么不好听”等，当然这都是初学者的表现，随着深入的学习就会自己调整.但作为初学者上小课肯定是会有这些思想上的微妙变化的。上声乐集体课，大家一起练声，集体的力量是无穷的，学生在做到方法正确的同时随着集体的声音走，他们会发现平时上不去的高音可以上去了，别人正确优美的音色你也学到了，集体的歌唱声音大了也能充分调动学生的积极性。

（2）取其精华，去其糟粕

上声乐集体课，顾名思义是大家一起上，这样就会有唱的好与唱的不好的区别，老师会让学生个别发声，也许只是一句或两句，但学生发声的同时别人在听，别人发声的同时学生也在听，这样唱的好坏就更加明显.所以这就产生一种比较，学生就会得到一个看见错误、发现错误的机会，即使这种错误不是学生犯的，但是当一个人看到别人的错误或缺点的时候，谁都不会再去模仿或学习这种错误，同样当学生看到别人的优点的时候就是学生学习的机会，所以可以取其精华，去其糟粕，学别人的长处，看清自己的短处，这是小课所学不到的。人有的时候会在压力下才会有动力，所以可以把别人的优点当成自己前进的动力！

二、声乐集体课不利因素的探究

1.在一定程度上会造成听觉上的混乱。学生在集体发声时听不清自己的声音，教师也难以听辩每个同学的声音。同时也不能针对各个学生的特点进行个别的指导。因此，在教学中如何纠正学生在学习过程中出现的错误，根据学生的声音特点、存在的毛病进行纠正，成为教学中一个重要的难点。

2.在一定程度上会忽视个性发展。通常学校都把声乐集体课安排在第一学期或第一年，训练以“共性”要求为主，包括自然声区与中声区、呼吸、喉咙的打开等训练和集体辅导基础的声乐理论，初步建立正确的声乐概念。这样可以充分发挥集体课的优势。但是在一定程度上会忽视个性发展。

三、如何有效实施声乐集体课的探究

分析了声乐集体课的优势与弊端，我们不难发现，在开展好声乐集体课教学时，既要充分考虑共性的问题，又要兼顾个性的问题，既要提高程度较好同学的水平，又要兼顾程度较差的学生，合理安排教学内容和形式才能有效实施。

1.声乐集体课的教学内容选择要有共性

（1）发声练习曲的选择以中声区练习为主。建立良好的中声区的歌唱中一个重要的阶段，无论是唱哪个声部的歌唱者，只有把中声区练好了，才是声乐歌唱的真正的基础，才会有良好的高音区，因为高音的演唱是建立在具有良好的中音基础上发展起来的。所以加强中声区的训练，对于那些声乐基础比较差的学生来说就显得特别重要。

（2）教材的选择要有共性，程度一般不宜过深。开始时可以选择程度较浅的歌曲，逐渐增加难度，选择的歌曲至少让大部分学生都能够适应，对于一部分有一定声乐基础的同学来说，也许“吃不饱”，也可以选择两首不同程度的歌曲，当课堂发声练习完成之后，根据学生的程度分别在歌曲中进行演唱练习，这样还可以起到对一般同学的榜样作用。教材应由声乐理论、练声曲、歌曲三部分组成，现行的教材基本上是合理的，但对于集体课的授课方式而言，仍存在一些不足，使集体课不利发挥其应有的优势。其不足主要表现在歌曲、练习曲几乎只为独唱而设，以单声部训练为主。而不同嗓音条件的学生“济济一堂”，怎样才能适应这种教学状况呢？我们知道，大、小三度的音程差不多是不同嗓音部的“落差”，因此我们可设计、选择、编配一些二声部乃至多声部的练声曲、歌曲，以满足不同嗓音条件的学生同步训练之需。这样一来既能强化学生的音准，还能进行重唱、对唱、小合唱等练习，大大提高学生的演唱能力与兴趣，这种练习可以从中国的支声复调的作品开始，以少数民族二声部山歌开始，逐步过渡到声部、复调等练习曲、歌曲。通过这种训练，学生的演唱能力得到扩展，更适应未来工作的需要。教材的补充是开拓性的工作，但它能把集体课“人多嘴杂”、“众口难调”的弊端转化为“因势利导”、“一镬多味”的优势。

2.声乐集体课要注意照顾全局和重点突破相结合

特别是在歌唱发声的技术训练上，学生声乐基础参差不齐，声部不同、嗓音条件优劣不等，反应也有所差别，对声乐的爱好程度也个不相同，也就存在对声乐课的认真与否，所以会有一部分学生滥竽充数的现象。甚至已发现有学生光张嘴不出声的“对口型”现象。这种现象要从一开始就防止，如果形成风气，将会影响到整个教学进程。照顾全局，就是要兼顾到全班的水平和进程，全班的水平都要在原有的基础上有所提高。重点突破，就是选择声乐基础比较好的学生带头，树立榜样，带动全班，在教学过程中，通过这部分学生的教学，形成全体学生对声音概念的正确认识，通过实践证明，这是有效的，学生往往会向比较好的声乐方向靠拢，形成以点带面，全面提高。

四、注重学生听觉能力的培养

声乐与其他形式的音乐一样都是声音的艺术，一个训练者首先要能有效地控制自己音准、节奏、音量、音质等基本音乐要素。这也是基本的听觉能力，而听觉能力的高度发展形成内部听觉，即“心耳”，它是形成音乐记忆与音乐形象思维的关键。而我们的声乐训练离不开音乐记忆与形象思维，总是依据一定规范（比如气息、共鸣、语言等有明确的要求）来进行，这种“求同性”思维是声乐训练的前提，换言之我们声乐必须达到一些“共性”要求。在具体的训练时，学生在教师不在场时，必须根据音乐记忆中的各种规范，通过大脑的想象去摸索、筛选、辨析，把音乐记忆中各有关的信息的处理后，才能有效地指导自己的训练。因此，声乐训练的过程中，教师必须指导学生会听有声的演唱，通过对有声的演唱的分析，区别不同状态下的发声效果，并形成记忆。同时，教师要指导学生学会能听“无声”的演唱，即培养起内部听觉，也就是把有声的演唱转为无声的记忆，以及对各种发声状态与声音效果的想象。通过想象去调整自己的发声状态，再经过有声的演唱来检验自己的无声状态是否达到记忆中的规范。在这个从有声到无声，再从无声到有声的过程中，学生听觉能力与演唱能力得到同步训练与提高。换言之，学生运用听觉能力来指导自我完善其演唱状态，并逐步提高自己演唱水准，以及歌唱状态的纠错能力，为将来从事歌唱教学打下较好的基础。其实，关于听觉能力的培养既是提高学生演唱水平的有力保证，也是对集体课与个别课不足的弥补，因为在“一对一”的上课时，许多听觉分辨的训练是由教师代替完成的，虽然很细致、很深入，但同时会无意忽略了学生自我听觉能力的培养与开发，一定程度上压抑了学生自我学习的能动性。而集体课由于教师给每个学生的時间太少，难免教学会显得粗糙与缺乏针对性，而学生听觉能力的开发可以很大程度上提高声乐训练的效率，所以在集体课教学中，学生听觉能力的培养是必不可少的一个重要环节，必须引起声乐教师足够的重视。

五、在声乐课的教学中如何将集体课和个别课的优劣协调处理探究

如何处理好共性与个性的矛盾，让学生打下坚实的歌唱基础，是声乐课教学主要解决的问题。我们必须科学分析、合理安排，提高学生学习兴趣，突出科学性。

在声乐教学方法上，我们要认真研究新的声乐教学方法，最大限度地将声乐集体课和个别的优劣协调处理，概括的讲，新时期高校音乐专业声乐课的教学普遍具有综上所述的种种新情况，我们目前针对这些新情况的基本对策，改革后的声乐教学基本模式是小组课和个别课的结合，将“共性”和“个性”有机的融入声乐课的教学之中，既在声乐课的教学中最大限度地发挥个别课的“个性化”培养，充分发挥个别课在小组“集体”课的示范，引领作用在声乐教学中有意识地培养学生争做“先进”、争做“示范”，树立树立每节课的标杆，培养每个学期和每届学生的榜样，树立本学科本专业的品样，充分发挥本学科本专业“名品”的示范，引领作用，推动学科专业的良性发挥。至少，集体课在高校音乐专业声乐课的教学中虽有利弊，但是否倡导和推广，作者还得在声乐教学的实践中进行有效地实验、探索和研究。才能在声乐课这一授课形式中发挥出高校声乐教师在“应用型”人才培养业的积极作用。

作者简介：

张桂仙，女：汉族，保山，1968年5月8日，保山学院音乐学院教授研究方向：声乐教学与研究；

车绍留，男：汉族，保山，1963年8月5日保山学院音乐学院教授研究方向：民族声乐教学与人才培养。