快乐阅读，轻松写作

吴镇波

【摘要】作文一直是师生面临的老大难问题，本人从教十多年，对这个问题也一直在孜孜不倦地探索，希望能把作文教学化难为易，变苦为乐。这次，本人试从以读促写，学中悟写，以写促读等角度，讲述阅读与写作的结合方式。全文分为三个部分：一、以读促写，快乐阅读。二、学中悟写，轻松写作。三，以写促读，读写结合。希望能通过对课文教材有效阅读指导，促进学生的写作能力的提高。

【关键词】以读促写；快乐阅读；学中悟写；轻松写作；以写促读

【中图分类号】G624.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0237-01

语文教学是一个整体，读与写是这个整体中紧密联系，相互作用的两个部分。新课程标准提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”。阅读和写作能力训练都是小学语文教学的重要内容，课堂教学中应注重相互渗透。在阅读中写作是慢火煨汤，咸鲜淡雅，汁浓味厚，是一种水到渠成的必然。阅读是“读书破万卷”的厚积，作文是“下笔如有神”的薄发。只有让学生快乐阅读，才能做到轻松写作。

一、以读促写，快乐阅读

以读促写首先要做到大量阅读，大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣，营造良好的阅读环境，教会学生的读书方法。

1.选择学生爱看的书，让学生做到大量阅读

每接一个班时，我都会给学生一个书单，向他们推荐一些适合他们阅读并贴近他们生活的书，并定期举办读书活动。

方法一：课前三分钟轮流朗读，不仅能增加语汇的积累，也能促进学生在课外中自觉认真地阅读。

方法二：故事表演，让学生以小组为单位，选故事来表演，做到全员参与。

方法三：建立“课外读书小组”。学生读完后，给大家讲故事。如我今天看了《窗边的小豆豆》，我今天知道了小豆豆的校园生活，讲给大家听，激发大家的兴趣。

方法四：开个好书推荐会，向同学介绍好书，为你喜欢的课外书设计一百字以内的广告词。

2.“师生共读”营造良好的阅读环境

培养学生的阅读兴趣，教师也要对阅读充满兴趣。学生在教师的熏陶下，无形中感到，老师在学习，我也在学习，大家都在学习。老师可以利用教室的图书角做到师生共读一本书，共写读书笔记，营造读书氛围，让学生在潜移默化中爱上读书。

3.教会学生读书的方法

学生在读的同时，老师要教给他们读书的方法。要指导学生学习作者的观察、写作的方法。通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。我告诉学生们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。

二、学中悟写，輕松写作

语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写，读写联动，善于挖掘教材中的读写结合因素，有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

1.抓住重点词句，研读品味

阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。以《慈母情深》一文为例，教师可以引导学生抓住描写母亲外貌的语句感悟去体会母亲的贫穷和无私的爱。通过描写母亲语言的句子去体会母亲的通情达理，品读描写母亲工作环境的句子体会母亲的艰辛。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作，甚至环境来体现，这一写作方法。课后再让学生根据课本学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一练笔，自然取得事倍功半的效果。

2.抓住标点符号，有感而作

阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如《穷人》一文中的心理描写：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。教学中，我让学生把省略的内容，补充出来，让他们充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵，激起孩子们对桑娜今后命运的关心。

3.抓住点睛之笔，仿中创新

文章的开头和结尾往往是画龙点睛之笔，是一篇文章机要所在。抓住巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《海底世界》这一课的开头“你可知道，大海的深处是怎样的吗？”提出问题引导思路的方法开头。《井》的结尾这样写的“这就是我们村的井。”这个结尾只有短短的一句话，既简洁明快，又有点题的作用。教师只要擅于抓住这些点睛之笔，开展读写结合，启发学生仿写，对提高学生的写作水平有很大的帮助，学生受到启发之后，作文能力应有大幅的提高，真正做到“凤头豹尾”。

三、以写促读，读写结合

以写促读是语文教改的一个思路。我把扩大阅读写作量，培养创新意识，当做一条提高学生写作能力之路。扩大阅读量，培养读书习惯就是让学生多读书，广泛涉猎群书，从名家名篇中汲取营养，丰富自己的知识，提高能力。写作教学中放开手脚，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。让学生自己去观察生活，去悟，去写，去创作。并要求学生每周至少写三篇日记或读书心得，两周一次作文。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，快乐阅读，在“笔墨”之中辛勤耕耘，轻松写作，就一定能真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。