刍议初中英语写作存在问题及应对策略

李子娃

【摘要】英语写作作为一项重要的语言输出技能，在很大的程度上能反映学生的语言水平和语言能力。写作是英语学习的主要环节之一，也是英语在生活中的具体应用。然而笔者在这几年的教学中发现：很多学生对写作抱着畏惧的心理；在写作过程中处于被动的地位，很少独立思考；在写作过程中出现了错漏百出的现象。因此，研究学生在英语写作方面存在哪些问题及如何解决具有现实意义。

【关键词】初中英语写作；存在问题；应对策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0238-02

一、初中英语写作存在问题

（一）教师在英语写作教学上存在的问题

1.教师对学生的英语写作训练不重视，导致学生缺乏英语写作的积极性和主动性。造成这种现象既有客观的原因，也有主观的因素。客观原因主要是人教版Go for it！教材的内容多，课时紧；教师很难抽出专门训练写作的时间。另外，部分教师的主观意识错误地认为学生只要有足够的词汇量和语法基础，再加上多布置语篇的背诵，写作能力的提高是水到渠成的事。

2.在英语写作的培养方面缺乏对不同年级的学生提出不同的写作目标。很多老师从初一到初三对学生的写作培养都是同一水平的要求，没有一步步提高，缺乏阶梯性。

3.教师对学生的英语写作的评价机制比较单一，重点落在书写的好坏，单词的拼写，及语法错误方面。没有在写作技巧，语言表达的的得体性等方面提出要求并进行指导，学生不能充分意识到自己存在的问题和改进的方法。

（二）学生英语写作存在的问题

1.学生缺乏写作热情，独立寫作意识差

笔者曾对所在的两个任教班级的116名同学进行调查，收回的116份问卷中表明：（1）只有21.6%的同学对英语写作感兴趣；（2）只有不到30%的同学对自己的英语写作感到满意；（3）56.2%的同学在英语写作方面存在困难。这份数据表明，学生的英语写作积极性不高，亟需教师的正确指导。

2.学生不重视语言积累，没有足够的语言输入

很多学生平时在学习英语的时候没有积累相关的语言知识，语言输入贫乏，这种情况导致写作时语法结构和词汇方面的错误较多；句子与句子之间出现缺乏词句间的连接成分的现象；不少作文内容不连贯，词不达意。

二、解决问题的对策

（一）夯实基础，重视积累

1.掌握五种基本句型

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2.强化单词、短语的记忆和句型的应用

单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。在这个过程中教师可以把一些有助于写作的句型进行归纳。教师在平时教学中，如遇到相应的句型，可以让学生通过造句来强化他们对语言的辨识率，并提高他们综合运用的能力。这些句型不能等到初三复习时才一起统一发给学生记，而应该在日常教学中不断强化，这样学生才有可能更好地运用。

3.赋予所表达所需的时态

动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

4.了解各种体裁，进行专题训练

教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，整理提供并针对各种体裁进行相应的写作练习。

（二）充分利用教材，保证语言输入

我们都清楚：先有语言的输入再有语言的输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的Grammar Focus中的句子，可以作为一种储备手段。平时可以让学生背诵这些句型，让他们对教材提供的语言材料有针对性地学习。例如：从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。

以九年级Unit7中的3a Travel Spotlight： Paris为例，我让学生仿照课文的句子，对我们的家乡汕头进行描写：1.先让学生小组讨论（Let's talk about our hometown Shantou.Make a list of things you like and things you don't like.Then talk with your partner）。

Shantou

Contents

Weather

Sights

Food

People

Language

2.让学生进行汇报（report）。

3.让学生说出喜欢课文中的那些句子（为仿写做好准备）。

4.让学生根据刚才刚才填写的表格，用自己的语言来描述我们的家乡——汕头。内容包括：（1）汕头的气候和风景名胜。（2）交通方式和美食。（3）人文风情和语言。（4）邀请外地朋友来汕头做客。

（三）转变观念，注重过程

很多老师在评价学生英语写作的时候不重视写作的过程，往往只给出成绩或等级，这样在一定程度上伤害到了学生的自尊心和积极性。所以，笔者认为在写作的过程中要重视形成性评价。国家教育部最近颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中首次提出“教学评价分形成性评价和终结性评价两种”，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。

形成性评价（formative assessment）最早是由美國的评价学专家斯克里芬于1967年在他的《教育方法论》（Methodology of Evaluation）一书中提出来的。这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。

如何实施英语写作的形成性评价？首先，让学生了解运用形成性评价来提高英语写作能力的有效途径：自评、小组成员互评、教师评价等。具体是这样实施的：

1.评价的标准在制定完成以后，学生可以对照这些标准一一的对自己进行自我评价，找出自己的优点、缺点。教师可根据评价标准设计一些表格，如：

（1）自我评价

教师设计表格，让在学生完成英语写作后，让学生进行自我评价。

Self Assessment

Class：_________ Name：_________ Mark：_________

Main points A B C D

Grammar

Sentence structure

Sentence connection

Mark

（2）小组评价

教师将学生分为小组，并且帮助学生展开组员之间的互评活动，而组员评价的意义就在于帮助学生建立起信任、诚实以及公正的道德体制。比如说同桌为一组、班干部为首各带领一组等等，教师选出一个小组的组长，而在进行小组讨论、互评的过程中，组长要做好相关的记录、填写评语，在完成讨论、评价活动以后，再根据小组评价表所反馈出来的信息，让学生去修改作文。如下表：

Group Assessment

Group：_________ Assessment：_________

Overall Merit（ABCD）

Good sentence

Mistake

Group Assessment

Group suggestion

（3）教师评价

教师的评价对学生来说是最准确也是最有说服力的评价，而教师的肯定性评价能够激励学生更进一步，对于提高学生的写作能力有着非常重要的、积极的作用。正因为如此，教师在进行阅读、评价的时候，必须完整地、客观地对学生的整个写作过程表现做出公正评价，并且及时将这些评价反馈给学生，帮助学生对作文进行修改。教师在评语中表现出的态度、情感直接影响学生的写作情绪和兴趣，所以教师应该尽可能挖掘闪光点，多使用赏识、鼓励的语言，如Your handwriting is perfect./ I appreciate your hard-work./ I know you can do it better，why not try harder？

综上所述，笔者认为英语教师在书面表达的教学中一定要遵循语言的发展规律；还要摆正书面表达技能和综合语言运用能力的关系；既要培养语言能力，又要培养书面表达技能；于此同时，我们还要建立起完善的评价机制，使形成性评价在初中英语写作教学中更加具有生命力，从而更好地为英语教学服务。笔者相信，只要我们能以上这些做法落到实处，学生英语写作能力的提高将不是一句空谈。

参考文献

[1]兰良平，韩刚.英语写作教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2]徐昉.英语写作教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2012.