厚积促内蕴，勤写成佳作

高玉清

【摘要】写作是小学语文教学中的重要组成部分，而读书积累是进行写作的基础。在平时，教师应指导学生多进行阅读，多积累，让学生有表达的内容，并不断进行课外练笔，为写作营造良好的氛围，从而让学生爱上写作，写出佳作。

【关键词】读书；积累；写作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0235-01

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。真实的生活体验，更多的耳闻目睹的厚积，才能让素材丰富；经典有广度的词、句、段的积累，大量课外阅读，才能让人思考有深度，下笔流畅无阻；细节的注重，情感的洗涤，才能让流畅的文笔又多了浓浓真情。

一、读书积累，丰富素养

书是人类进步的阶梯，书是我们最真诚的朋友，让学生遨游于书海，了解古今历史世界风土人情，感知名著的魅力，不光是习作所需，更多的是孩子们素养的形成，促就一生的情趣。当然课本知识的学习，各种课外班的学习，让孩子没有太多自我支配的时间，怎么办呢？教学中我细思教材，哪些课文应注重识字；哪些课文应注重朗读；哪些课文应注重感悟……做到心中有数，教学时不平均使用力量，重点突出。这样一来，节省出更多的时间，让孩子们巩固练习，回家后没有更多的书写作业，就有时间读书了，并且每周都设几节读书课。这样课内读，课外读，就让读书成了一种常规作业。

读书从兴趣入手，由易到难，低年级从最初的走迷宫，漫画到绕口令，歇后语，幽默笑话短小的故事，格言童话，伊索寓言，科学家名人故事，革命故事；中年级再到长篇《爱的教育》《鲁宾逊漂流记》《老人与海》高年级阅读《中国四大名著》等作品。循序渐进的过程易于学生接受，又会兴趣盎然。

在读书过程中，引导学生积累好词好句，每人一本积累本；注重个性体会，每周都写几篇读书笔记，并适机开展读书交流会，给学生提供施展的机会。

中华古文化的博大精深，古往今来的文人墨客的佳作，对中国文化的影响也是巨大的，诵读经文不但可以温习经典，学习做人，促进素养生成，对习作也有一定有促动。

《三字经》《百家姓》《千字文》唐诗，宋词，元曲，经典古文，都有计划有筛选，有创新地让学生读背，1-6年级螺旋上升，让学生在朗朗读书中得到人格的净化，美德的向往，并使学生的语文素养在诵读中日积月累，逐渐形成提高。

二、教学厚积，乐于表达

“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从词语扩展入手。最基本的组合是两个词，有时是三个或多个词在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、课外练笔，自由随意

课外练笔的写作行为，不应受时空限制，写作题材不应硬性规定，写作思路不应受课堂训练的左右。无论是在家庭还是校园，无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是消沉悲伤，都可以记下来。可以是摘抄：如读书中的名言警句，优秀事例，优美语句等。也可以写一些读后感：抒情怀，说体会，谈感想。甚至可以是剪贴书名，漫画等等。

“磨刀不误砍柴工”，天长日久地积累素材，集腋成裘，聚沙成塔，学生的作文自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成，一挥而就。只有“积累素材”才会“厚积薄发”，因为量变到质变是必然结果。

四、营造氛围，手段多样

营造轻松氛围，采取形式多样的作文教学手段，能够激发学生的写作兴趣，在潜移默化中逐步提高学生的写作水平。我经常和孩子们一起玩游戏“贴鼻子”“传电话”“堆雪人”……还进行课本剧创编表演，再现情境；做一些小实验，“神奇的酵母”“纯净水”等，在寓教于乐中，孩子们对习作课有了期盼，余兴未尽，书于笔端。

另外，学校组织的一些活动，游玩、参观、入队、运动会、艺术节等都让学生有了真实体验，丰富了习作的素材。让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。这样才是真正自由表达。

五、修改润色，文从改出

在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

六、体验成功，激趣促写

在作文教学中，对于那些写作水平不高的学生，我们应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悅，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，打印成册，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。

提高学生的写作水平，无论是从“积累素材”到“厚积薄发”的学生之“积”，还是“营造氛围”到“激发兴趣”的教师之“导”二者都很重要，缺一不可。

参考文献

[1]李雄娜.厚积开拓激励——关于作文教学的一些探索[J].小作家选刊：教学交流，2011（4）：159-159.

[2]邓果.多读勤写出佳作[J].神州旬刊，2011（11）：179-179.