论小学数学课堂上的趣味性教学

尕桑卓玛

【摘要】数学是一门应用非常广泛的学科，数学与人们的生活息息相关，数学的身影在日常生活中随处可见。因此，教师一定要在教学过程中将数学与生活联系起来，让学生切身感受到数学在实际生活中的重要价值，这样，把数学融入实际生活，学生就不难体验到数学所蕴含的趣味和其它学科所无法替代的作用。学生只有会学习，才能够真正成为学习的主人，才能够在快乐中学习，不断提升自身的综合素质。鉴于此，本文主要分析小学数学课堂上的趣味性教学。

【关键词】小学数学；数学课堂；趣味性教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0254-02

一、趣味导入引起小学生的学习兴趣

一个合适的数学课堂导入方法等于谱写了一首教学乐章优美的前奏，是引起我们小学教师和学生之间情感共鸣的第一个音符。如果想要使小学生感觉数学课学起来“有意思”，一个合理、有趣的数学课题导入方法是非常关键的。良好的开端就是我们成功的一半。一个有趣的导入方式可以有效调动起学生学习数学知识的积极性和主动性，对一节课是否教的成功有着举足轻重的作用。所谓的“导”就是指的引导，“入”就是指的进入学习。我们说的导入技能就是小学教师以所要教授的教材内容为目标，在小学数学课堂教学的开始，通过一些巧妙的方法和有趣的语言集中小学生的注意力，激发学生的求知欲望，协助他们明确自己的学习目标，引导学生积极投入小学课堂数学知识的学习。

二、激发兴趣，轻松教学

兴趣也是学生学习的动力，良好的兴趣不仅使人开阔眼界，还可以积极主动地从事各种自己所喜欢的创造性活动，教育的目的，就是要让小学生主动地去钻研数学，与同学、与老师一起克服学习数学时遇到的困难。作为师者，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。其实，每一个人都充满着幻想，开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95<□我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃，一堂好课就是这么激活的，教师也能轻松愉快地教学。

三、有效的教学方式选用

新课程改革给课堂教学带来的改变是全方位的。这其中最重要的转变应该算是课堂学习方式的转变。从传统的教学方式来看，课堂教学的组织形式是教师占用了绝大部分的课堂时间，学生只能是被动地听讲，在教师的指导之下练习。因此，这种课堂教学模式下的数学学习是枯燥的、低效的。而新课程改革背景下的小学数学课堂却是学习自主、合作、探究的主动学习占据了绝大部分的课堂时间，教师隐身成为学生学习的引导者。所以，新的课堂教学模式下的数学学习就是有趣的、高效的。因此，每一位小学数学教师都应该积极地改变教学的观念，顺应教育、教学的潮流，深入思考并大胆探索适合本班学情的优良教学方式、方法。

虽然从课堂教学的组织形式角度来说，引导学生进行自主、合作、探究式的学习是主流方式，但是我们小学数学教师还是要根据具体的学情选择最佳的操作方式，对学生自主学习的程序进行规范，对小组合作学习进行相应的训练，使小组合作更加完善，更加高效。

四、在多媒体辅助教学中激发学生学习的乐趣

21世纪是信息技术大爆发的时代，计算机和网络技术为我们的教育教学方式的变革带来了质的飞跃。我们中国的教育由一支粉笔、一块黑板的传统教学方式走向“屏幕教学”。在小学数学教学过程中，我们可以充分利用多媒体技术，给小学生展现一个生动形象的数学世界，使抽象的小学数学知识具体化、清晰化、趣味化，让学生体会到数学知识的无穷魅力，激发学生学习数学知识的兴趣，这可以有效地避免学生对数学课产生厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时还有利于学生发挥学习的主动性，增强小学数学的教学效果。

总之，在新课程改革的背景下，关于一堂好的小学数学课的标准有许多，可以说是“仁者见仁，智者见智”。但是不管怎样，课程目标的实现、教学方式的选择、教材内容的活用以至教学效果的达成都是需要评判的标准。特别是关于教学方法的选用上，虽说“教无定法，只要得法”，但只要是小学数学教师从自身的教学长处出发，从遵循教育教学规律出发，从尊重并活用学情出发，选择了正确的教学方法对教学的重难点进行有效突破，那么，課堂教学效果就有了保障，也就实现了课堂教学的有效性。

参考文献

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