探究如何创设小学数学教学问题情境

汤昌义

数学教学情境即保障数学教学各项活动以及行为得以顺利开展的一种特殊的教学环境和条件。它包含“情”、“境”兩部分内容，强调以外部环境来感染并调动学生的数学学习情感，包含着深刻的数学教学思想、知识内容和方式方法，是一项贴近学生生活实际以学生为主而开展起来的数学教学活动。

问题情境的创设，则强调在对课堂数学教学预期目标进行合理创设的基础上，通过情境化的数学问题，来调动学生学习积极性，引导学生的课堂数学学习行为。数学问题情境的创设必须充分考虑学生当前数学认知水平以及学习状况，结合所创设情境以及数学教学内容进行创设。从而达到引起学生数学认知冲突、激发学生思索的效果。

在小学低年级数学教学中，本人发现情境教学是一种激励、唤醒、鼓舞的艺术。创设各种教学情境引导学生发现并感受数学与生活的密切联系，可以激活学生的思维，使他们多角度认识与理解相关知识。

一、创设生活故事与数学问题的问题情境

新课标明确提出：“数学教学，要创设与学生生活环境、实施背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境......”因此，教师在数学课堂教学中，要善于引导学生把相关的数学知识与生活实际联系起来。如教学第四册《找规律》时，教师可在开课时创设一个生活情境，即用课件出示聪聪和明明的房间，看看他们的房间布置有什么规律？其中，聪聪的房间是第二册的《找规律》所学的规律布置的，学生很快就找出了聪聪房间的布置规律，而明明的房间学生感到有点乱，这时教师提问：“明明的房间一点儿规律也没有吗？”调动了学生的学习情趣，激发学生探究的兴趣，让学生体会到数学与生活的联系，很快地就把学生的注意力集中起来，同事更引发了学生对新知识的求知欲望。

六七岁的儿童进入小学一年级，学习活动就逐渐取代游戏活动而成为其主要活动形式。课堂上以生活中有趣的小故事为情境，既可以活跃课堂气氛，也有利于学生发现生活中的数学问题。在教学“认识0”一课时，笔者给学生创设了一个真实的故事情境——一位数学家搬家时数错行李箱数量的故事，故事还没讲完，学生就笑起来了，因为他们发现了数学家的错误，踊跃地讲出来：“不能从0开始数”“数数应该从1开始”学生叙述得非常清楚。这样以生活中的真实故事为情境引入，让学生一下子就找到亲切感，既引发了其学习兴趣，又激发他们进一步思考的欲望。

二、创设童话谜语与数学故事的问题情境

古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲。以数学游戏节的活动形式，让学员自己设计数学游戏、数学趣题、数学谜语，并参与游戏活动，进行游戏表演和作品的展示交流，在快乐、探索、挑战的积极情绪中主动参与、乐于探索、勤于动手，发展创新变化的心理品质。

像这样的从“激情引趣”入手，引导学生主动探索，积极思考的方法多种多样（谜语解题、悬念引题、故事穿题、竞赛激趣、表演等），对促进学生的思维发展有很好的激发作用。但使用童话故事创设数学问题情境时，关键在于抓住数学问题的本质，不能片面地追求问题表面的新颖、别致。值得注意的是，为了避免小学生只对故事的情节感兴趣，而忽视故事中所揭示的数学问题和数学事实，应把语言和画面有机地结合使用，以突出数学问题情境的主体要素———数学问题。

三、创设广告素材与数学知识的问题情境

在教学“认识0”时，笔者先将趣多多曲奇带到教室里，继而播放其广告，学生们立刻兴奋起来，目不转睛地观看广告。播放结束时，学生们立刻争先恐后地举起手来，条理清晰地表述着自己的观察结果。在观察、表述的过程中，他们体会到从无到有，最后用“0”表示的过程。无须教师的讲解，合理运用生活中常见的广告素材就可以让学生学习与掌握数学知识，同时也让其体会生活中的数学。

四、创设编演小课本剧的问题情境

数学小课本剧集活动表演、口语交际、知识应用于一身，能激发学生参与课堂教学的兴趣，培养学生的多种能力。利用小课本剧创设问题情境，可以使学生全身心地置身于真实的活动环境中，培养问题意识，增加实际体验，切实感受数学的奇妙。例如，人教版新教材二年级下册第31页教学例4时，可以采用表演小课本剧的办法教学新知。首先让一位男生扮演一位老爷爷，带着儿童商店中儿童物品的价格招牌，边唱边说走向讲台，唱说的内容是：“我是一个儿童商店售货员，商店里学习用品、儿童玩具样样俱全，快来买呀！”接着，学生甲一蹦一跳地走到“老爷爷”面前说：“你的小汽车真好看，多少钱一辆呢？”“老爷爷”想了想说：“用12元可以买3辆小汽车。”这时学生乙走到学生甲面前说：“你想买几辆小汽车？”学生甲回答，我想买5辆。那你应付多少钱呢？学生甲左思右想也没有算出来，就问“老爷爷”。“老爷爷”想了想，摇摇头说：“今天我也糊涂了，算不出来。”怎么办呢？三人齐声向老师请教，老师笑了笑说，咱们班的同学很聪明，请同学们帮忙算一算。教师及时引导学生分组讨论：“12元可以买3辆小汽车，买5辆小汽车，应付多少钱？”“老爷爷”、学生甲、学生乙参与讨论，教师参与点拨，最后让学生汇报表演探索解决问题的办法。在此基础上，让其他学生分小组表演如何购买其他学习用品或儿童玩具。学生自己提出问题，自己解决问题，从而发散了学生思维。endprint