中职学校“双师型”教师培养存在的问题与解决对策研究

李娜

【摘要】中职教育的核心是职业能力的培养，要求专业教师向“双师型”教师发展。目前，在职业教育蓬勃发展的今天，建立一支合格的“双师型”教师师资队伍，成为当前中等职业学校必须解决的一个问题。本文就中职学校“双师型”教师的培养现状进行数据分析，发现中职学校“双师型”教师培养存在的问题，并提出 “双师型”教师培养的对策。关注中职学校“双师型”教师培养的研究，不仅有利于提高中职学校教师队伍的素质水平，更有利于提高中职学校学生的综合素质，提升就业竞争力。

【关键词】职业教育 ； 中职 ； 双师型教师

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0031-01

当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中，职业教育被放在了更加突出的位置。中职教育的核心是职业能力的培养，要求教师“能讲会做”，教师的作用以指导为主。在目前职业教育蓬勃发展的今天，建立一支“双师型”教师队伍，就成为当前中等职业学校必须解决的一个问题。

一、中职学校“双师型”教师培养现状分析

随着国家对职业教育的重视和扶持，我国的中职教育也得到了顺利的发展和壮大。职业教育根本的宗旨是培养岗位技术型人才，这就要求中职学校必须以企事业需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。目前，我国中职学校理论型教师多， “双师型”专业教师数量不足，综合能力不强；缺乏完整、科学的培养和培训体系，以及质量保障体系不够完善等，严重制约了中职教育的健康发展。

二、中职学校“双师型”教师培养存在问题

当前，因为各个层次对“双师型”教师的概念认识模糊，也没有准确的“双师型”教师评价标准、培养机制和评聘制度，因此，“双师型”教师的培养存在着诸多问题，尚不能满足我国职业教育发展的需要。

1.对“双师型”教师认识模糊，培养渠道单一

笔者对大连市某中职学校进行问卷调查，“双师型”教师比例占90%以上，但绝大多数教师只是取得了市级以上的技能培训证书，而自身并非真正具备了该项技能，尚不能胜任企业的相应岗位的工作或学生实习实训的指导工作。其中，75%的教师认为“双师型”教师的师资培养途径匮乏。近年来，少部分教师参加了省级以上部门组织的师资培训班，但不是专门的“双师型”教师培训。33.3%的教师进行两个月～六个月的企业实践，没有教师参与校企合作。从数据中看出，“双师型”教师培养主要通过参加师资培训班，企业实践比例较少，机会不多；校企合作、产学研结合几乎没有。因此，“双师型”教师的培养渠道具有单一性。

2.专业知识更新太快，教师跟不上步伐

据统计，技术知识每年以10%-15%的速度贬值，一次性学习的知识和技能的老化周期越来越快。职业教育的教学内容、教学方法和策略、实验方法和设备等较传统模式均发生了较大变化，这些直接冲击着教师原有的知识结构。如信息化教学，翻转课堂等先进的教学方法的应用，有力地说明了专业教师知识更新的速度跟不上职业教育的发展理念。教师知识陈旧，思想固化，教学方法保守等，无疑影响了学生的学习积极性和学习效率。

3.人才引进方面的矛盾

各级各类职业学校已经意识到高素质的教师队伍是提高办学质量的关键，也采取措施，通过各种途径尽力补充师资力量，但还是远远跟不上职业教育的发展。学校从高校引进高学历人才，但并非能胜任中职学校的教学任务。学校有意从企业聘请技术型人才到校做兼职教师，由于薪资不能满足企业的标准，这种方法也经常受阻。引进的人才不能给予正式编制，留不住人才。综合多种因素来看，职业学校在人才引进方面是困惑的。

4.教师的实践能力偏弱

多数教师毕业时都是从一个校门跨进了另一个校门，缺乏企业实践锻炼经验，有的教师有企业实践的经验，但时间很短，操作不熟练，技能还不强，无法达到企业顶岗操作的能力。另外，由于学校的教学任务繁多，教师无法抽身到企业静心实践，经常会因为工作需要导致教师企业实践“三天打渔，两天晒网”，留于形式。长期下去，导致专业教师的动手操作能力明显下降，无法及时地指导学生实训。

三、中职学校“双师型”教师培养的对策思考

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是高等职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证高等技术应用型人才培养质量的关键。

1.改革传统的教师培养模式

职业学校的教学体系既有理论教学又有实践教学。由于教学人员、教学场所和实践指导人员等方面的原因限制，中职学校的理论教学和实践教学常常是分割开来的。要建设中职学校“双师型”教师队伍，必须改革传统的教学模式，推行理论教学与实践教学融为一体的教学模式改革，提高教师的双师素质。

2.挖掘学校内部潜力，培养“双师型”教师

首先，学校可根据自身实际情况和专业发展的需要，制定“双师型”教师培养培训计划，聘请有关专家定期对教师进行专业理论与操作技能方面的培训，不断提高动手操作能力。

其次，学期内选派专业教师参加骨干教师培训，提高教师教学水平和专业技能。对新设置的专业设定优惠政策，鼓励教师转岗，跨专业任教，并安排转岗教师进行企业内训，达到 “双师型”教师要求。

最后，定期选派学期内已完成教学任务的部分专业教师到生产、建设、管理和服务第一线进行实训锻炼，学习实践经验，提高实践教学能力。

3.拓宽教师来源渠道

学校在补充新教师时，尽可能选聘理论和专业水平较高、取得多项“专业技术职务资格证书”的高校毕业生，并对其进行业务培训后，安排其承担专业课教学任务，使他们尽早成为“双师型”教师。

加大兼职教师比例。各级教育行政部门和学校主管部門，要积极支持和鼓励中职学校，从企业中聘用企业技术人员作为学校兼职教师，建立健全兼职教师管理机构，制定兼职教师管理规定。兼职教师队伍规划应具有前瞻性和超前性，最好建立长期、稳定的合作伙伴关系，促使兼职教师队伍逐渐向年龄结构、学历结构、职称结构和专业结构趋于合理，进而优化整体师资结构，使兼职教师队伍真正起到补充、调整的作用。

4.校企合作办学，解决“双师型”教师问题

校企合作办学是促使教师深入生产一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。通过合作办学，能使专业课教师更好地掌握专业技能，学校应把缺乏经验和技能的教师定期送到对应的合作企业，进行专业实习和技能训练，定期学习和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。这将会提高教师的实践能力，使其逐步成为双师素质的教师。

中职学校教师队伍的建设和发展， 对于提升职业教育的质量至关重要。它将为推动职业教育的顺利发展， 进而促进我国经济的发展与腾飞打下基础。endprint