安徽省农村卓越幼儿教师素质结构探究

【基金项目】2015年桐城师专《幼儿园教育活动设计与指导》（tcszjy014））、2016年安徽省省级质量工程，安徽省农村卓越幼儿教师培养模式探究（2016jyxm1045）；学前教育专业综合改革试点（2016zy051）的阶段性成果之一。

【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）31-0054-01

关注农村幼儿教育以及农村幼儿教师素质的提高不仅是适应当前我国农村学前教育改革发展的需要，也是培养一批热爱农村学前教育事业、服务农村教育的重要途径。因此，如何在现有农村幼儿教师的基础上，探寻有效的卓越幼儿教师的素质培养模式，势在必行。

一、关注农村幼儿教师素质的提升

结合《学前教师教育专业标准》以及教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》[教师2014（5）]中关于“卓越幼儿教师”的培养要求，并在本课题组调研的基础上认为农村“卓越幼儿教师”的素质应包括：

（一）健康的身心素质

笔者在调查的过程中，安徽省大部分农村学前儿童属于留守儿童。由于受这些特殊环境的影响，农村幼儿更需要幼儿教师的关心和帮助，那么教师拥有良好的心理素质就显得尤为重要。调查发现：教师的鼓励、赞赏和肯定会带给幼儿更多的欣喜和幸福，而教师的职责、挖苦则会给幼儿带来更多的阴影。

（二）良好的职业德性

教师只有具备了良好的职业德性，在教学过程中才能真正的关心爱护幼儿，才能把幼儿的发展放在工作的首位。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教師应当具备他要培养的学生那样的品行。”因此他建议，为了更好地教育学生，教师必须具有良好的品行。

爱是教育的前提。在农村幼儿教育的过程中，教师首先需要有关爱幼儿之心。著名教育家叶圣陶先生曾说“爱是教育的灵魂”，作为一名农村幼儿教师一定不能缺少一颗热爱幼儿的心，因为热爱孩子是做好农村幼儿教育的前提，也是提高农村幼儿教育事业的基础。

（三）广博的知识结构

作为一名农村幼儿教师，既需要拥有一定的专业知识（包括幼儿的生理知识、幼儿的心理知识以及幼儿的教育知识），同时又需要拥有一定的扩展性知识（包括一定的科学文化知识以及艺术修养知识等）以丰富农村幼儿教师自身的知识结构。调查结果发现，56%的安徽省农村学前教育仍以知识为主，农村幼儿教育长期存在着小学化的倾向比较严重。这和教师自身知识的缺乏以及不了解幼儿身心发展规律有着具有密切的联系。农村幼儿教育特别需要熟悉农村幼儿身心发展规律的教师。

（四）完整的能力体系

在实际办学的过程中，农村幼儿园的办学受到当地经济发展水平、文化观念以及师资水平的影响。特别是当地传统的文化观念对农村幼儿教育的影响特别深刻。因此，幼儿教师应具备相应沟通的能力以便于和家长进行合理的交流；应通过对当地环境资源的创设以弥补农村幼儿教育资源的不足；应通过对幼儿的观察以了解幼儿的需求。

二、注重农村幼儿教师素质的培养

（一）鼓励教师积极转变教育理念

拥有正确的教育理念是幼儿教师从事教育教学的前提条件，也是引导农村幼儿教师进行正确归因的前提条件。农村幼儿教师的专业理念涉及到农村幼儿教师对其自身职业的理解，对幼儿的态度和行为以及对幼儿教育的认识。调查发现，我省农村幼儿教师大部分年龄偏大，相当一部分教师存在知识老化、观念陈旧等现象。为此，引导在职农村幼儿教师更新教育观念迫在眉睫。尤其是要引导农村幼儿教师要树立师德为先、幼儿为本的教育理念，在此基础上不断提高自身的能力水平、扩展自身的知识结构。这就需要农村幼儿教师更新教育理念，树立科学的教育观、幼儿观和教师观。当前的重点是引导农村幼儿教师树立保教并重的教育理念，结合幼儿的身心发展规律，鼓励教师及时进行角色的转换和内容的调整以便为农村幼儿提供合适的教育，以促进农村幼儿的健康快乐的成长。

（二）加大职后继续培训的力度

树立终身学习的教育理念，通过多渠道、全方位的交流和观摩，以提高教师自身的知识素养是促进农村幼儿教师专业发展的根本。调查数据显示：35%的农村幼儿教师认为自己的本职工作是照顾好孩子，70%的农村幼儿教师缺乏对自身的长远规划，再加上农村幼儿教育环境落后，很多人没有继续扎根农村的意愿。因此，有必要加大对农村幼儿教师的职后培训力度，从教师的专业理念、专业职责、专业知识等方面入手，关注农村幼儿教师运用现代教育技术能力的提升，并结合当前国内外关于幼教改革的热点问题，对农村幼儿教师进行有针对性的培训以更新农村幼儿教师的教育理念和知识结构。同时应建立完善的培训机制，关注农村幼儿教师对热点及难点问题的反馈，并采用送陪送教等方式真正的提高培训的效果。

（三）健全农村幼儿教育运行机制

农村幼儿教育事业的发展受到多方因素的影响，其中最关键的因素是农村幼儿教育运行机制不畅，影响农村幼儿教师素质的提高。因此，建立完善的农村幼儿教师专业发展制度是促进幼儿教师专业成长的关键。

首先，需要建立完善的农村幼儿教师准入机制，提高农村幼儿教师进入的门槛，如幼儿教师必备的毕业证书以及幼儿教师资格证书等，这是证明农村幼儿教师知识和能力的重要条件。其次，鼓励农村幼儿教师在职培训，并纳入其考核评价的范畴之内，给予相应的补贴和报酬，以促进农村幼儿教师的专业发展。再次，提高农村幼儿教师的待遇水平，解决农村幼儿教师的后顾之忧，以稳定农村幼儿教师队伍，维护他们的合法权益。

（四）加强团队合作，重视园本教研

农村幼儿教育具有明显的地域特色，因此发挥农村幼儿教师的集体意识和互助精神就显得尤为重要。农村幼儿园教师应在同伴互助的基础上，针对教育教学活动中常见的问题发挥教师的独创精神和反思意识，及时的开展园本教研，以解决本幼儿园在发展的过程中所遇到的问题。同时，鼓励本园内的教师以班级为单位开展集体备课、听课以及评课等活动。各年级的任课教师之间也应加强交流，针对本园幼儿的共性和个性问题寻找合适的解决办法，以发挥团队的力量，促进本园幼儿教师素质的提高。

参考文献

[1]苏碧洋.幼儿教师健康心理初探[J] 《早期教育》，2003.9，p9.

[2]刘晓东等著 《学前教育学》[M]江苏教育出版社，2015，6，p60.

作者简介：罗静（1982-），女，河南南阳人，桐城师范高等专科学校讲师，研究方向为教育学，幼儿园管理。endprint