数学阅读能力的培养之我所见

张奂奂

【摘要】数学阅读是学生获取知识的重要途径之一，是数学思维的基础和前提。在新课程理念的指导下，师生之间的教學地位发生了很大的转变，教学中更注重学生自主、合作、探究等学习环节，因此新的学习形式对学生的阅读能力也提出了更高的要求。

【关键词】数学阅读；能力培养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0266-01

一、课前预习，培养兴趣

数学教科书是数学课程的具体化，不仅是数学教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料，它体现了数学的科学性和思想性，既反映了作为科学的数学的特点，又考虑到学生学习的心理特征，是培养学生阅读能力的最佳材料。因此培养学生在课前阅读数学教科书，以激发学生的兴趣和学习的求知欲就成了我首要的任务。

在每节新课之前，我布置阅读提纲。先按新课的实际情况进行分类：新授课，小结课。不同的课型布置不同的阅读提纲，要求学生带着问题，自主学习。

如：人教版七年级（下）“5.3.1平行线的性质”就是这样一节新课。在新课前，我布置了如下预习提纲：①预习合作学习，作好解答：②由合作学习可以得到几个结论？这些结论的条件是什么？结论是什么？你能用数学符号语言和文字语言转译吗？运用这些结论可以解决什么问题？③例题中哪些是己知，哪些是未知？你知道哪些相关内容？能否把它们与以前的问题联系起来？你能独立解决这一问题吗？你的方法与书本上有什么相似和不同之处？解完此题给你一些什么启示？

课前预习也能较好地拉开代数概念课的序幕。在人教版七年级（下）“8.1二元一次方程组”，我布置了如下的预习提纲：①预习合作学习，完成填空；②什么是二元一次方程？什么是二元一次方程组？什么叫二元一次方程的解？什么叫二元一次方程组的解公式是如何推导的？你能写出一个二元一次方程和二元一次方程组吗？③例题都是什么方程？能找出它的一个解吗？除此之外，你对二元一次方程（组）还有什么疑问吗？找二元一次方程组的解还须注意什么？

对于复习课，预习提纲的这样布置的：①本章节你学习了哪些知识点？你觉得的重点是什么？难点是什么？②请你试着把前后知识串联综合成一个单元结构图：⑧本章节你学习了哪些新方法，新技巧？对你有什么启发？你觉得最困难的问题是什么？是否还有疑问没有解决？通过这种长期的锻炼，在阅读中激发学生的好奇心与求知欲，通过独立思考，解决问题，让学生体会成功的喜悦，培养学生的主动精神，

二、课中讲解，指导阅读

有了课前的预习铺垫，学生对新课和复习课的内容不再陌生，我就开始着手精心设置阅读示范课，教给学生阅读的方法一一示范。

如人教版七年级（下）“8.3（1）实际问题与二元一次方程组”中的探究1：养牛场原有30头大牛和15头小牛，一天约用饲料675kg；一周后又购进12头大牛和5头小牛，这时1天约用饲料940kg。饲养员李大叔估计每只大牛1天约需饲料18～20kg，每只小牛1天约需饲料7～8kg.你能否通过计算检验他的估计？

教师示范，边阅读边分析：“养牛场原有30头大牛和15头小牛，一天约用饲料675kg”和“一周后又购进12头大牛和5头小牛，这时1天约用饲料940kg”的具体含义，涉及主要数量关系原有“大牛的数量×大牛每天吃的饲料数+小牛的数量×小牛每天吃的饲料数=1天约用饲料的数量”和“一周后又购进12头大牛和5头小牛相对应的1天所需饲料数”，正确设出未知数，建立二元一次方程组。这样的示范让学生了解实际问题的阅读方法，数学阅读的能力也随阅读的深入而提高。

三、咬文嚼字，语言训练

苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”学习数学的的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。因此，我从数学语言的理解教学，数学语言的概括教学，数学语言的语义转化教学和数学语言的表达教学四个尝试对学生数学语言能力的培养。

让学生读、写、听相结合：一是动笔勾画，对于阅读中的，无关紧要的词汇或句子，重要词汇或句子，有疑问词汇或句子作好标记。如将无关紧要的词汇或句子轻轻的划掉，用“（）”表示重要词汇或句子。用“？”表示有疑问的词汇或句子。作上标记后，先绕道，然后回过头来，重新理解；二是逐字逐句的理解，弄清数学语言词汇的内涵，既要注意语义解释，又要注意句法分析。对于勾画的内容要特别重视；三是大部分学生感到困难的词汇或句子，注意发挥学生的集体智慧，增强自身的数学语言理解能力。如：写出命题“等腰三角形两底角的平分线相等。”的已知和求证时，我就要求学生先勾画关键词，再逐字逐句的理解这些关键词，弄清它们的内涵。然后才考虑有关已知和求证的书写表达。

除此之外，每周我都有一节数学辅导课专门为培养学生的阅读能力而设，除了对学生的优秀的阅读作业反馈外，还给学生做一个有关数学阅读能力检测的测试。题目以简答题为主，内容从学生书本和作业本或练习中错误的有关数学阅读题入手。并由学生当场交换评价，成绩作为学习评价的参考成绩之一。这样表面是对学生进行检测，实际督促学生重视自己的数学阅读能力，在无形中提高学生的数学阅读能力。