在初中化学教学中如何创设教学情景、激发学习兴趣

杨琼

【摘要】初中化学是学生初步形成化学体系、构建化学学科第一印象的重要时期。初中学生的年龄特点和性格特点都对化学学习产生着重要影响。为了提高学生的学习兴趣，促进化学课堂的高效性，激发学生的学习动力，教师需要从实验教学环节激发学生，让学生能够充分融入化学课堂中。本文对该如何实现初中化学实验课的高效教学进行探究，以期能够给广大化学教师带来帮助。

【关键词】初中化学；实验课；高效教学

【中图分类号】G633.8；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0270-02

化学是学生在初中开始学习的一门课程，很多学生感觉到突然学习一门课程不知道该如何下手。在传统的教学中，教师只是让学生对課本上的化学知识进行梳理，让学生在课下进行记忆背诵。学生经过几年的学习，对于记忆和背诵并不陌生，但是对于一名初中的学生来说，面对中考的压力本来就不小，记忆背诵的东西本来就是一大堆，新增的科目如果还是简单的记忆背诵，无疑给学生带来了很大的压力，注意力也集中在了化学实验的有趣的过程，而非化学实验的实质。那么在教学过程中，我们该如何有效的激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的融入到课堂的教学中，提高学生的化学实验技能，从而提高学生对化学知识的掌握呢？

一、创设有效的教学情景，激发学生的学习兴趣

化学是一门源于生活的学科，所以在教学中，教师可以有效的利用现实的生活情景，有效的激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到化学的魅力，从而喜欢上化学。化学实验也是一样，考察的是学生的动手操作能力，这些实验也是源于生活中的一些常见的现象。例如蜡烛燃烧，这个实验是我们在生活中经常见到的一种现象，教师可以先让学生回忆一下，影响蜡烛燃烧时间的因素有哪些？很多学生会踊跃地回答这个问题。教师在实验课堂上可以准备一些长短、粗细不同的蜡烛每一组各一只，250ml2的烧杯每组各两只，500ml2烧杯各一只，火柴，秒表。教师提问：在我们生活中经常有看到蜡烛的燃烧，那么影响这些蜡烛燃烧时间的因素大家都回答得挺好，但是既然化学是一门科学，我们今天就用科学的方式来证明一下大家说得是否正确。我们先来回顾一下我们之前的知识，找一位学生说一下科学探究的基本环节。学生回答：提出问题，作出假设，收集证据，得出结论和交流评价。

教师引入：在语文课本上曾经学过“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句，那么这节课我们就来通过实验的方法来看看蜡烛燃烧的秘密。然后教师让学生取一只500mL的烧杯，点燃蜡烛，用烧杯扣住，让每组学生进行观察并且记录蜡烛灭的时间。教师再进行提问：通过钢材同学们的观察，你们能提出为什么熄灭了？燃烧是什么变化？蜡烛由什么元素组成？蜡烛燃烧的时间跟哪些因素有关系？然后让学生根据自己手中的实验材料进行设置假设：

1.与蜡烛的长短有关

2.与蜡烛芯的粗细有关

3.与烧杯的大小有关

接下来就是让学生分别对以上的假设进行实验，并用秒表记录好时间。

教师在学生进行实验的时候，要能够来回巡查，督促学生能够安全实验，并且搜集实验的数据。学生实验过后，在组内进行讨论蜡烛熄灭的原因以及影响蜡烛熄灭时间的因素。在学生讨论的过程中，教师要能够鼓励学生大胆的发言，发表自己的观点。最后教师对学生的观点进行总结。

蜡烛燃烧在日常生活中经常见到，所以学生并不陌生，教师在实验的过程中一步步的引导，可以让学生由自己常见的现象转化成化学实验，学生好奇心也倍增，也会积极的投入到讨论的过程中，这样就大大提高了课堂的教学效率。

二、重视实验教学，培养学生的探究思维

实验是化学学科的基础，在中考的试卷中，或是之后的化学学习中，也跟实验有着千丝万缕的联系，所以在化学的教学中，要能够培养学生的实验动手能力和探究思维。探究离不开问题，所以在化学实验过程中，教师要能够合理的设置疑问，让学生能够一步一步的进行探究。探究是创新的基础，随着素质教育的开展，培养学生的探究思维和创新能力。

例如，在二氧化碳的物理性质、化学性质实验中。可以先提出几个问题，引导学生进行思考：

1.二氧化碳能使燃着的蜡烛熄灭，说明了什么？

2.二氧化碳只是简单的溶于水吗？有没有发生化学变化？能通过实验来证明吗？

3.为什么用澄清石灰水检验二氧化碳气体？然学生进行实验的探究，分组进行观察实验的现象，并记录有关现象。最后进行实验的分析。这样学生在问题的分析和解答过程中，也逐渐将课本上的知识记忆清楚，也学会了分析在实验过程中出现的问题，从而提高了课堂的教学效率。

三、设置课堂即兴实验，鼓励学生大胆设问

在化学课堂中，最能引起学生兴趣的就是化学实验。如何利用化学小实验，让学生提起兴趣、主动参与，并从参与中学到知识，是化学教师应当着力研究的问题。教师可以将化学实验中的一小部分放到课堂中进行。例如，教师可以将手帕剪成两部分，首先将一部分放在酒精灯上引燃，学生很容易就发现手帕能够燃烧。然后教师可以设问，那么如果用酒精将手帕浸湿后，手帕会燃烧吗？这时学生的兴趣被激发出来，开始进行讨论。之后，教师可以将浸湿的手帕引燃，然而学生会发现酒精燃烧了，但是手帕完好无损。学生在这样的小实验中，开始产生疑惑，然后激起对化学知识的学习兴趣，更愿意主动探究现象背后隐藏的小知识。

总之，在化学实验的教学中，教师要能够根据学生的心理特征进行教学设计，让学生在实验的过程中能够有兴趣学习和探究，提高化学实验课堂教学效率。

参考文献

[1]朱燕飞.初中化学高效课堂教学方法探讨[J].考试周刊，2014，（03）：141.

[2]杨远志.初中化学实验高效教学研究[J].中学生数理化（教与学），2013，（12）：44.endprint