关于高中生物核心概念教学策略的探索

姬晓旭

【摘要】针对“通过神经系统的调节”这节的知识结构特点，确立本节的核心概念，分析能够有效建构核心概念的方法，采用了多种教学策略进行尝试。

【关键词】高中生物；核心概念；教学策略；神经调节

【中图分类号】g633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0276-02

生物学是一门探索生命现象、探索生命活动规律的自然科学[1]，在进行生命活动探索的过程中，抽象、概括出很多生物学概念，这是对生物学现象背后的本质特征或共同属性的阐述，是生物学理论的精髓，是生物学科知识的重要组成部分。核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释[2]，它是生物学科结构的主干部分。课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[3]，可见，加强核心概念的教学具有十分重要的理论和现实意义。北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构”。因此核心概念的教学实际上是以一般概念和原理为基石，认识和理解生物学核心问题之后而构建的。因此核心概念的教学不能“一言堂”的死记硬背，需要教师创设合适的情境来帮助学生主动构建出核心概念，这才能使学生真正理解概念的核心和外延，应用于不同情境中，才能真正实现学生生物科学素养的提高。本文以“通过神经系统的调节”这节为例，围绕“神经调节”这一核心概念，展开以下教学策略。

一、教学准备

在制定详尽的教学实施过程之前，教学准备是非常必要的，他的宏观性和指导性使得教学资源能够有的放矢。

课标对本节的描述是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程，说明神经冲动的产生和传导。结合教材的内容，将“神经调节”这一核心概念分为三个子概念来构建：反射、神经冲动（又叫兴奋）、兴奋的传导。

学情分析：时代在进步，零零后长大的学生，生活阅历、学习环境非常的丰富，枯燥的文字和单调的图片已经不能抓住他们好奇的眼球，那么如何使学生的学习保持在最佳状态，如何帮助学生更好的构建核心概念呢？我从技术和情感这两方面展开：技术，即资料呈现的方式，尽可能用视频或漫画图等活泼的形式，资料的选取尽可能贴近学生的生活，鲜明性和时代性要突出；情感，即教师以实际行动关心学生的成长，师生关系就是生产力，良好的师生关系对学习的高效性有不容忽视的影响，“亲其师，信其道”教师的感情、精神、毅力、想象、语言的作用大大超过空洞的说教。

二、教学过程的设计

用教材教而不是教教材，要求一线教师结合课标、教材和学生的实际情况合理利用教材，添加材料加强知识的连续性、图文转换增强直观性、调整顺序逐个击破重难点。

1.情境创设

视频导入：“出彩中国人”中的盲拧魔方

熟悉又新奇的魔方玩法，立刻吸引学生的注意力，同学们玩魔方吗？你们的记录是多少呢？想知道盲拧魔方是如何做到的吗？

在之前的教学中，视频的作用只是引起学生的兴趣，之后便不再提及。本节课的视频是情境创设的开始，吸引学生眼球的同时，进一步挖掘，以视频中的盲拧魔方的动作抽象出来的反射弧为依据，从微观到宏观，带领学生直观理解神经元、神经纤维、反射弧等一系列概念的关系，从而引出本节课的主线：反射——反射弧——（刺激）产生的兴奋——兴奋的传导。

2.问题串的设计

反射和反射弧的知识学生在初中已经学习过，不用很大的篇幅，但又要将反射中的细小概念如：反射、条件反射、神经元、神经纤维、神经等的关系解释清楚，因此采用图片+问题串形式，简明扼要，温故知新：（PPT展示导入视频的截图）盲拧魔方是一种反射活动，它属于条件反射还是非条件反射呢？你能举出几个反射活动的实例吗？完成盲拧魔方这一反射活动的结构基础是什么？如果将盲拧魔方抽象成一条反射弧（PPT展示抽象出的一条反射弧），结合课本P17膝跳反射和缩手反射图片，思考它包括哪些基本环节？某个环节受损会怎样？（PPT展示“百度百科”关于神经元解释的截图）反射弧的基本单位是什么？包括哪几部分？（PPT展示神经元、神经纤维、神经图解）回忆这三者的关系。在对以上问题分析讨论的基础上，指导学生对初中所学的反射、反射弧、神经元的结构等知识进行归纳和总结，为进一步构建新知识打下基础。

3.实验情境的巧妙创设

关于兴奋的产生，课本只给出四组实验，没有情境很突兀。为了降低学生思考的难度和跨度，为了增强知识的连续性，对实验进行了适当的补充。

（1）探究背景和材料的补充

背景：2000多年前，人类就发现生物电现象，而且不断进行探索，在20世纪初科学家测量到了微弱的生物电流，但是由于实验材料和设备的局限，无法真正直接测量到神经纤维的生物电的存在。

材料：1936年英国解剖学家找到了一个理想的实验材料（PPT图片展示）——枪乌贼的巨大神经纤维（具有直径可达1mm的轴突）、灵敏电流计、微电极（尖端内径在百万分之一米以下）。

适当的背景提供了学生思维的连续性，清晰的材料展示使学生对实验的分析和理解容易了许多。

（2）探究实验的补充

依据课本的四组实验，结合所查资料，将探究实验设计成以下三个层次的实验过程：

所用材料：巨大神经纤维（一段）、灵敏电流计（指针方向即电流方向）、微电极。

实验一：静息状态下，神经纤维膜内外电位。

实验二：兴奋状态下，刺激部位（点刺激）膜内外电位。

实验三：将微电极距离加大，在最左侧给刺激后电位变化。

三个实验循序渐进，难度依次加大，将重难点分开击破，降低了学生理解的难度。

（3）调整顺序、图文转换

静息电位和动作电位产生的原因，课本在讲授完“兴奋在神经纤维上的传导”之后才出现，考虑到学生思维的连续性，将这部分内容调整成：分别放在“实验一”和“实验二”两个实验之后，这样将难点分散，逐个击破。

電位产生的原因比较复杂，而且课本只用文字进行的解释，增加了学生理解的难度。如果进行图文转换，将内容制作成PPT动画，直观清晰，活泼有趣，就更有利于学生的理解。

概念教学对提高学生的生物科学素养很重要，核心概念的理解尤为重要。通过对核心概念的分析，采用多种教学策略，帮助学生建构核心概念，更有利于学生思维能力的提高，让学生真正做到由知识的记忆转向情境的运用。

参考文献

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M]，高等教育出版社.

[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社.2003.endprint