我眼中的语文核心素养与教学

王畅

【摘要】《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。如何在我们的语文教学中培养语文核心素养的问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的问题。我选择初中语文人教版八年级下册《吆喝》这篇课文，和大家一起探讨：语文教学中如何培养学生语文核心素养？

【关键词】语文教学；培养；语文核心素养

【中图分类号】g633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0277-02

教育部针对如何提高教育教学，颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次提出教育教学要培养学生的核心素养。

何为“核心素养”？“核心素养”是指学生应具备、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。

什么又是“语文核心素养”？《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。大多数语文老师对语文课程性质的认识：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何在我们的语文教学中培养语文核心素养的问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的问题。我选择初中语文人教版八年级下册《吆喝》这篇课文，和大家一起探讨：教学中该如何培养学生语文核心素养？

一、制定目标是语文核心素养培养的寻找点

从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，《九年义务教育语文课程标准》说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”根据课标制定教育教学目标，寻找我们该从哪些方面培养语文核心素养。我在《吆喝》教案中这样设计：

（一）知识与能力目标

1.复习第一课时的字词、词义，并概说大意

2.通过品味吆喝词，分析总结吆喝技巧。

3.学习吆喝技巧进行吆喝词的创作。

（二）情感态度价值观目标

1.感受吆喝人的精神品质及作者内在的情感。

2.培养学生热爱本土民俗文化的情感。

（三）教学重点与难点

品味吆喝词，感受当地民俗文化，并能通过模仿结合本地特色创作吆喝词。

（四）教学方法：自主、合作、探究

（五）课前准备：学生收集本地吆喝声

语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养这四个维度的培养，在教学目标中都能寻找到。首先从培养学生记忆思维角度出发，复习字词后概说段义、大义，就从记忆思维过渡到整合思维，也为“吆喝技巧总结”的归纳思维做准备，后面又引出创作性思维。课前收集本地的吆喝，目的在于锻炼学生与民众的语言交流能力、记录能力，语言能力在课堂中随着思维的深入而逐步发展。民风、民俗、传统文化的审美与传承，在本节课亦做出要求，目标从整体上提升学生文化修养出发进行制定。

可见，我们在编写教案时，教育教学目标的设计需充分考虑到语文核心素养中四个维度的把握。

二、安排阅读是语文核心素养培养的关注点

语文教学是一首诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。当然，“读”分很多形式：听读、领读、齐读、轮读……读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

我在《吆喝》中却采用了听读、模读、析读的形式来提高学生的语文核心素养。例如：我问完：“你们最喜欢哪一句吆喝？”时，有一位男同学兴奋得学乞丐的吆喝词，还形容它是“凄厉动人的，几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊‘行好的——老爷——太（哎）太，过好一会儿，好像饿得接不上气儿啦，才接下去用低音喊：‘有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”这个乞丐利用声调变化来达到表现自己生活悲惨，博人同情的目的。

“原来口语表达也这么美，是哪些语气词帮了它？”我的提问一出来，就有学生舉手：“喂、哎、吧、哟、哇……好些句尾语气词”。

在“读吆喝，体会吆喝的声乐艺术”部分，听“馄饨喂——开锅”，“烤白薯哇真热乎”“卤煮喂，炸豆腐哟”这些吆喝，学生听完，自然而然开口读，模仿其语调、语气、声长、音色，各种各样的模仿朗读中，语言表达能力得到提升。运用到一些语气词，学生简单分析后再读，并将它们与没有语气词的句子进行比较阅读，思维自然发展到：进一步理解了语气词的作用。

由此，学生审美层次由口语上升为书面语，寻找、发现、想象、归纳、总结后，感受到中华文化的博大精深，同时激发他们学语文的兴趣。模拟度逼真的朗读，让他们变得愿意看文字，因为欣赏文字意蕴、领会文字内涵也包含在阅读乐趣中。

可见，阅读也要关注语文教学中语文核心素养的培养。

三、研究探讨是语文核心素养培养的展示点

在课堂阅读教学之后，我将学生的注意力集中到研究探讨中来。提出一个问题：“那这些民间艺术家是通过哪些方式使自己的吆喝词具备艺术性的？”

分组研讨开始，十二个小组成员在互相交流中发现了不少的方法。有从“卤煮喂，炸豆腐哟！”吆喝词中知道运用一些语气词，增加了吆喝趣味性；有从“葫芦儿——刚蘸得”，得出买卖声让同学们一听肯定垂涎三尺，抓住了买者的心理。

更有胜者，第五组从平时赏析诗歌的角度，居然找到“喝了蜜的大柿子”一句，说：这句运用拟人和夸张的修辞手法，体现柿子个大饱满，口味十分甜美；还有“小玩意儿赛活的”一句，用了对比的手法，体现这个小玩具比真的更好玩；“葫芦儿——冰塔儿”一句，则运用了比喻的修辞手法，来体现冰糖葫芦在阳光下像冰一样晶莹剔透的外形。endprint

孩子们句句在理，语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养都得到展现。最后归纳总结出五种增加吆喝词艺术性的方式：妙加语气词、善抓卖者心理、要合辙押韵、适时变幻声调、巧用修辞法。

体察吆喝人的生存状态，体味吆喝人的生活态度，是我进行的第二个研讨。我請同学们快速跳读，勾画相关的词句。一个学生找得特快，也爱动脑筋，站起来就说：“吆喝人的生活很艰辛。大家看，卖馄饨的都是半夜三更出来工作，卖冰棍的一根才三分钱，还有卖烤白薯的是在冬天孩子们上学时，鼻涕眼泪冻成冰的情况下出来卖，可见时间非常早，而且天气非常冷。从中体现了作者对吆喝人深切的同情。同学们给予他热烈的掌声之余，我还不忘启发他们：除了同情，对买卖人的生活态度还有什么？他们交流后，答得很快：敬佩吆喝人勤劳、吃苦的工作态度。

小小的两个研讨题，让孩子们利用生活的思维，站在作者角度思考，挖掘出人文情怀：面对艰辛的生活，他们不失诚信，吆喝声喊得那么高亢有力、嘹亮动听，从中读出他们对生活的热爱。我想：这也是作者的意图吧，希望孩子们也向劳动者学习，吃苦耐劳、热爱生活。

惊喜之中，我发现在教学的研究探讨中，充分展示出孩子们的语文核心素养在提升。

四、延伸拓展是语文核心素养培养的闪光点

平时，阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。因此在教学中必须加强读写结合，延伸拓展环节必不可少。《吆喝》这课的教学，我也不例外，在研讨后进行延伸拓展环节。

我请大家欣赏了一段老北京吆喝，看看北京的孩子们是如何传承这种民俗文化的，同学们看得很认真，我又和他们说起我小时候经常听到的买卖吆喝声，学了一句，同学们纷纷说起自己收集的本地吆喝声，让我们见识到湖南各式各样的吆喝。接着，同学们以小组为单位，从四样长沙小吃中，任选一件物品，运用今天所学的知识来创作一则吆喝，也为长沙的吆喝做点贡献。前面有了充分的铺垫，动笔创作就不难，也隐约地告诉孩子们：传统的吆喝要记住，传统的文化也要继承。

无意之间，我在延伸拓展环节，通过听说读写，再次培养了孩子们的语文核心素养。

五、设计作业是语文核心素养培养的拓展点

作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。

本课的课堂作业，我在延伸拓展环节早已落实，课外作业我设计的是：观察生活中街头生意人，吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，进行片段描写。作业体现出语文的文字写作要求，从细致入微的观察入手，写作时，还得注意文字间的语言逻辑关系，学生的思维训练才得到提升。语言表达能力和文字审美能力的提高不在话下，因为片段作文需要运用两至三种修辞手法，从视觉到听觉生动地展现所看的人物形象。

作业的设计，着重立足于培养学生的语文实践能力，提高学生语文的综合能力，也就要求进一步提高了学生的语文核心素养。

在《吆喝》这课教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，无论对于教师，还是对于学生，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。由此可见，教学的任何一个环节，都可以成为培养学生语文核心素养的有力落脚点。

参考文献

[1]丁文静，韦冬余.《“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略》[J].《现代语文：学术综合》，2016年（2期），117-119页.

[2]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究》[J].《中国校外教育旬刊》，2016年（12期），79-80页.

[3]《试谈语文核心素养及其培养》文章作者：孙双金，江苏省特级教师.endprint