高中化学课堂中实施合作学习模式

薛亮

摘要：随着新课程改革的不断深入，以往在化学教学中教与学的方式也慢慢的退出历史的舞台，在化学教学中教师要越来越多关注学生在学习过程中的学习方式和情感体验，重视师生之间、学生之间的交流与合作。合作学习的必要性也凸显重要，以合作学习理论为指导，构建高中化学课堂教学中的合作学习模式，从合作学习的三个阶段既：准备阶段、实施阶段、总结阶段，重点论述了在高中化学课堂教学中实施合作学习策略，激发学生学习化学的兴趣、提高学生学习能力、引导学生合作学习的做法，从而提升化学课堂的效率。

关键词：合作探究；独立思考

G633.8

由于受到传统教学模式及高考成绩的双重因素的影响，在实施小组合作学习教学过程中，容易陷入两难境地。容易造成形式看起来是小组合作学习，而内在仍然是传统教学模式，给人一种“走形式”的感觉。笔者一直在积极实践和推进小组合作学习模式的教学，在实践过程中也曾遇到合作过程不深入、学生参与不全面、讨论不积极、课后效果不明显的困惑。笔者经过高中三年（一轮）的实践，边学习边探索边请教边完善，对高中化学教学小组合作学习的的体会逐步提高，也总结出一点自己的心得体会。

一、如何科学有效的分组。

合作学习并不是学生的个体活动，而是一种小范围的集体活动，如何分组显得尤为重要。首先教师要对自己的学生学习情况、性格要有足够的了解。既不能将成绩优秀的学生都分到一组，也不能将性格内向的学生都分到一组。一般来讲，教师在分组过程中要考虑成绩、性格、性别等多种因素，科学分成5-6组，每组6-7人。各组间成绩相差不大，性格内向、外向均有，男女比例适合，动手操作能力和组织能力接近。每组组员推选一名组织能力较强者担任组长。每组按实际学习情况分A、B、C三个层次，以达到“组内异质”和“组间同质”效果为最佳，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。这样学生在讨论问题的时候，就能够达到组间的一种均衡，不会产生较大差异，造成学生心理上的跌宕起伏。组内各种优势均有，可以很好地进行问题讨论，提高学生学习兴趣，以提升学习效果。

二、如何科学有效的评价

合作学习小组分配完毕，如何评价小组的合作效果、如何提升小组间的竞争意识也是非常重要的一环。笔者按照设置问题的难易程度、小组合作效果、小组成员参与度、最后的展示等方面给予一定的加分。定期评选出优秀小组，给予一定的奖励，激励小组间的竞争。

有时候小组为了提升自己成绩，往往让学生较好的同学回答，学习较差的同学参与度就会降低，也就一定程度上失去了合作学习的意义，所以教师制定一些列措施提高差生的参与度。比如同样的问题，学生成绩好的同学回答得一分，而让学生成绩较差的同学加2-3分，这样在合作学习时，小组成员就会尽量让学生较差的同学参与进来，并真正学会这道题的解题思路，以提高自己组的得分。

三、如何科学有效的课堂监控

教师作为合作学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到小组合作学习中去。在学生讨论时，要深入到每一组的讨论中去。关注每一组学生的学习和讨论情况，并适时的提出自己的见解，发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察、倾听，并与学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论焦点及认知过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师应及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予疏导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，并继续引导深化，让学生从学会到会学。再则，教师要转变教学思想理念，当好学生的引导者和管理者，既要活跃课堂气氛，又要保持课堂纪律，同时控制学生的讨论时间。否则，管得过严，会逆转传统的教学模式；管得过松，难以做到课堂的整体把控；时间讨论过短，学生讨论不透彻；时间过长，耽误教学的既定任务。因此，应做到严宽适中、时间长短适宜。

四、如何科学有效的设置合作探究的问题

教师设计问题的质量决定学生合作学习的质量。问题过于简单，学生不假思索就能回答，就没有必要探究；问题过于复杂，超出学生的认知范围，学生无从下手，影响学生学习的积极性。所以设置问题要循序渐进，注意设置问题的情景性、启发性和层次性，一定是学生通过自学或个人思考而不能全面、完整地得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善，这样的问题才有合作学习的价值。这样才能有利于促进学生动脑，主动探究化学知识；有利于集体研究，促进合作学习。

笔者在设计人教版高中化学必修1“氯气的性质”一节的教学中，精心设计的问题：

1.观察氯水及氯气与水反应的化学方程式，讨论氯水的成分，并设计实验检验氯水成分

2.如何用设计实验检验氯水中的漂白性不是因为氯气，而是因为次氯酸

3.根据氯气与水反映的方程式书写氯气与碱反应的离子方程式。

五、如何解决合作学习中出现的问题

1.学生合作交流前必须有独立思考

在合作学习的初期往往会走很多弯路，比如上课时，教师提出合作探究的内容后，就立刻组织学生进行讨论。而由于少了独立思考这一环节，使绝大多数学生的还没有对该问题形成比较系统的了解，很难进入实质性的学习交流活动之中，特别是一些成绩稍差的同学更是难以参与其中。因此，在小组合作探究前，应根據问题的设置，先留给学生充分独立思考的时间，然后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免盲目合作学习所带来的后遗症，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力和亲和力，提高合作学习的效率。

2.合作学习过程中时间的控制

另外教师可能在授课过程中，受到教学时间以及教学进度的影响，往往在学生合作学习时没有达到深刻的时候，就终止合作学习探究，打断学生的思路，使刚刚展开的合作交流戛然而止，使学生觉得没了头绪，久而久之会失去学习兴趣。所以合作学习没有时间保障，无法有效合作。但如果合作时间过长就会使学生无所事事，纪律松散，会影响合作效率。所以在学生探究、分析、补充和归纳的过程需要多少合作时间最为合适，就需要教师根据问题的量、难易程度等因素，作出正确估量，并合理安排相应的时间。

每次尝试不同的教学模式，也就意味着收获和失败并存。不能因为在教学过程中遇到一些挫折与迷茫就放弃尝试。教师应该善于归纳总结失败的经验和教训，探索出更加适合学生的教学模式。坚持小组合作学习的科学应用，注意提高课堂有效性，高中化学教学课堂就一定会更有生命力和吸引力，一定会让更多的学生们喜欢上高中化学。

参考文献：

[1]杨爱红 .高中化学教育中学生学习兴趣的培养 [J].改革与开放 ， 2011（4）.

[2]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川出版集团·四川教育出版社，2005.209-249.

[3]朱妮娜 .论如何提高高中化学课堂教学成效 [J].才智 ， 2011（32）： 114.