新课程背景下高中地理教学情感教育评价的策略研究

杨小平

摘要：新课程标准明确把知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观列为地理课程的三大目标，并且将“情感、态度与价值观目标”作为终结性目标，让该目标得到了空前的重视和关注。在实际的教学中相应的情感教学评价手段、方法没有及时跟上，使大多数教师对情感目标达到什么样的水平才算达到相应的目标要求不能确定，或感到茫然，更不能说正确评价学生的情感发展与程度，这主要与情感的特点及科学的评价方法有直接关系。

关键词：情感教育评价、高中地理

一、目前高中地理情感教育评价主要存在的问题

1.“重知轻情”的教学评价观尚未改变

新课程提出的情感、态度与价值观目标作为教学的终结性目标，在当前的教学形势下，该目标形同虚设，这主要与当前的教学评价体制存在着相当大的关系，只注重对教学内容基础知识的检验和评价，而对学习过程中学生表现出来的兴趣、品质、道德感、理智感和審美感评价不足或根本没有相应的评价。

2.教学评价方式单一，不注重 学生的学习过程评价

现在的地理学习评价主要以平时的单元检测、期中或期末考试为主，以考试的分数高低作为评价学生学习的最终结果，也是作为甄别、选拔的主要依据，并且也是衡量教师教育教学的主要依据，这种传统的以分数论英雄的教学评价，忽视了学生在学习中的情感体验。

3.情感教育评价缺乏准确、科学的评价机制

由于情感涉及学生的心理范畴，具有不易定量测量和不断发展变化等特点，。一方面情感指标难以 量化，使评价缺乏客观性；另一方面 情感评价中存在着可信性差距 ，即在评价中，学生会因迎合心理 或逆反心理，而使测量结果缺乏真 实性。

二、农村初中地理情感教育评价的方法

要做到准确、客观、科学地评价学生情感的发展，就需要采取合理的刚性和柔性指标，对学生的情感发展进行定性与定量的评价。

1.试卷测验评价法

地理教学的结果主要以试题测验的方式进行，基本上的题目注重的是知识与技能的考察。将情感教育的内容转化为试题的形式融入到平时的测验中，使情感内容与知识进行整合，便于教师了解情感现状。所以情感教育内容的试题命制至关重要，一是选择与情感教育内容相应的材料作为选题的背景，二是题目的设问应要求学生做出有关的价值判断和取向。

2. 表现性评价方法

2.1 观察法

人的情感虽然具有内隐性，但还是通过喜、怒、哀、乐表现出来，所以对学生的情感表现进行观察是平时教学中最主要的方法。在观察时应根据情感教育的内容和目标，并且要了解学生应该达到何种程度，这样才有较强的操作性和可行性。在进行观察前，应详细编制学生情感观察项目表，并细分相关的观察评价指标，使观察得到定性与定量相结合。

除课堂上对情感表现进行观察外，可以在某一阶段内对学生进行终结性评价，并将评价结果及时反馈给学生，以便学生了解自己的情感发展水平并对不良情感进行改进。

在使用观察表格时，观察学生的表现并记录下来，然后在每个学生的记录结果下面给出学生的得分和评语，并确定学生的情感水平等次，分别为优、良、合格、不合格，并有针对性的提出合理的建议。

2.2 访谈法

访谈法一般运用于课堂后或某一个教学阶段，通过访谈了解学生的情感发展程度，是情感教育评价最直接、最简单的方式。

从以上的评价方法、步骤及评价指标来看，每一种评价方法都各自有一定的优缺点。所以，对情感教育进行评价时，一是根据学生的特点和教学内容选择合适的方法；二是不能只采取一种评价方法，应该多种方法相互结合，取长补短，使学生的情感教育评价更客观、更准确。