读写结合在小学语文阅读教学中的应用

杨再萍

摘要：随着中小学教育教学改革的不断深入，语文作为小学阶段比较重要的教学科目，对学生的文学修养和汉语知识学习具有积极的影响。传统的小学阅读教学方法已经不能满足新课改的需求，小学阅读教学中应注重培养学生的读写能力，读写结合是语文阅读教学的发展趋势，具有广泛的应用价值。本文就读写结合在小学语文阅读教学中的应用进行了相关阐述。

关键词：读写结合；小学语文；阅读教学

阅读能使学生积累知识，开拓视野，提高文化素质。同时阅读也是小学语文教学中重要环节，能帮助学生奠定语文素养。教师要在小学语文教学中重视学生对文字的逻辑思维能力和感知能力，学生语文素养的高低决定其在阅读中收获的比例。小学语文阅读教学中的读写结合主要体现在将学生的阅读学习、写作联系以及思考能力培养结合起来，通过读写结合实现三者的有效融合与培养，不断提升小学生的语文学习效率，对其语文综合素质的培养打下良好的基础。所以要求在小学语文阅读教学中科学合理使用读写结合教学模式，通过借鉴文化模仿写作练习开展作文教学指导，有机地将阅读和写作相结合，进而提高学生阅读表达能力和语文综合水平，也增强学生对语文学习兴趣。

1 小学语文阅读教学现状

从目前小学语文教学情况来看，多数教师都普遍认识到阅读量的重要性且已经给学生推荐各种优秀童话作品、少儿读物和名家名著。例如某小学就开展经典阅读活动，将学生根据年级、阅读兴趣及阅读基础分为不同组别开展阅读，活动中所选择的书籍都经反复筛选和斟酌的。教师也充分尊重学生兴趣，主要引导学生阅读围绕“益处”、“美好”、“有趣”等平臺开展，也希望借此契机让学生走入更广阔的阅读世界当中。同时也重点强调亲子、师生和生生之间的阅读关系，通过推荐的书目促使上述群体成为共读书籍，以此在父母与孩子、教师和学生、学生与学生之间产生共鸣，提高阅读质量。此外，教师在鼓励学生提升阅读品质的同时也注重加强学生写作，指导学生如何汲取优秀作品中的词句，培养学生语言组织和阅读能力。大量的阅读帮助学生形成独特的写作风格，丰富学生词汇、语言积累，一定程度上促进学生写作能力提高。

2读写结合教学的重要性及其意义

常言道“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明思考在学习中占据重要位置，尤其对于小学生来说促进学习的快速途径为阅读，而通过书写则有利于培养学生思考、逻辑思维和总结能力。将写作和阅读相结合是提高写作、阅读的根本途径。当前小学语文教师关注的教学难点之一即小学阅读教学，作为小学语文教学的核心，增强阅读水平能有效帮助学生更深刻地理解知识点，提高写作能力。阅读和写作同时训练则能进一步强化学生语言表达能力，充分吸收知识的同时深入掌握语音技巧。

读写结合是新课标下产生的新型教学理念，在小学语文教学中能够起到双向促进的作用。语文学习能力培养是小学语文阅读教学中的重要任务，传统单一方式的教学并不能起到良好的教学效果，无论是单一的阅读教学，或者是写作教学都在一定程度上忽视了另一方面的语文教学能力培养，不利于学生综合能力素质的培养。而阅读与写作教学既能够发挥阅读教学对学生写作素材的积累作用，同时也能够促进学生对语文阅读学习的兴趣，只有充分结合阅读与写作教学，才能有效提升小学生的语文阅读与写作能力，对小学语文阅读教学质量的提升也具有积极的促进作用。

3读写结合教学在小学语文阅读教学中的实践运用

写作和阅读二者之间紧密联系，因为阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作能提高阅读，只有在充分理解文章内容基础上写作才能体现文章的写作特点。对于教师来说借助读写结合教学有利于其积极构建新型语文课堂，明确教师课堂主导地位，进一步提高读写教学能力。

3.1 根据课文仿写

小学语文的阅读教学应和教学规定大纲相符，让学生在学习中能深刻感悟作者所表达的思想感情。这一教学目标在于为后续阅读教学开展进行铺垫。教师在阅读教学中可引导学生模仿作者的表达手法和表达方式，让学生有目的仿写。例如在学习《夹竹桃》一课时，作者用生动细致的语言描写了月光下的夹竹桃，同时作者也幻想出水中的荇藻和远洋的海轮，展现出作者对生活的挚爱和火热的爱心。对此，教师可引导学生观察自己喜爱的动植物并发挥想象力在不同情境下表达内心情感。再例如学生在学习《烟台的海》一课中，当学生完整学习过春季、夏季、秋季、冬季四季烟台的海内容后，让学生对作者在描写四季烟台的海景色特点进行总结，通过总结得知作者采用拟人的表现手法描绘壮观美丽的烟台海，文章结尾以景物为歌颂主体表现烟台人民热爱劳动、热爱大自然的深刻情感。教师完成课堂教学后可让学生运用排比、拟人等手法描写某种景物一年四季的变化并借此歌颂难忘的事件和美好的生活。

3.2 引导学生进行读后感写作

读后感是学习在阅读某篇文章后因内心的波澜而激发出写作。学生在阅读过程中可根据自身情绪、情感的变化开展有感而发的写作。例如学生在学习《把我的心脏带回祖国》一课时，教师可采用朗读、带读、试读等多种形式引导学生阅读课文，之后让学生阐述对课文的想法和见解。此外教师可在介绍完课文背景讲解后以分组的方式让学生讨论并写下读后感，主要说从这篇课文中学到了什么或产生了什么认识。如课文中肖邦让人动容的祖国情，即使在弥留之际也希望能把自己的心脏带回属于自己的国家。多数学生在日常阅读中必然会涉及到爱国主义题材，所以教师可借此引导学生开展读后感写作，以此提升学生写作能力。

3.3 书写生活体验日记

学生积累写作经验的重要途径之一来自日记，选择合适的日记内容是小学生撰写日记的最大问题。由于日记是建立在情绪和感情基础之上的，因此要借助阅读增强学生生活体验，更以此体现读写结合教学模式。教师可在教材课文中选择贴切学生生活的课文让学生写作，进一步感受阅读和写作乐趣。

综上所述，阅读和写作都是新课标下小学语文教学的重要任务，两者缺一不可，对学生综合素质和文学修养的培养具有至关重要的作用，读写结合在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位，只有采用读写结合方式，才能在兼顾培养学生写作能力的同时，促进学生阅读能力的提升，从而不断提升小学生的语文学习水平。

参考文献：

[1]伏凤林. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）：93-94.

[2]杨海峰. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J]. 作文成功之路（中），2015，（11）：53-54.