初中思想品德课堂教学生活化的尝试

刘亮发

摘要：初中思想品德课堂生活化的教学能摆脱传统思想品德课 堂纯理论化的教学方式，能活跃课堂的气氛，从而，激发学生对思想品德科目的兴趣，有助于学生和教师在上课过程中碰撞出知识的火花，让课堂上探讨变得更加深入。本文简述了初中思想品德课堂教学生活化的内涵，探讨了初中思想品德课堂教学生活化的策略，以供参考。

关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化

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构建生活化的初中思想品德课堂是素质教育的要求，也是新课改后对思想品德课的要求。课堂教学生活化能够激发学生的学习兴趣，让学生养成爱生活、爱学习的好习惯，还有利于课堂教学效果的提高。那么，如何创设生活化的课堂氛围呢？ 下面，笔者将根据自己的教学经验，探讨在课堂上进行生活化教学的策略。

一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵

所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。

二、初中思想品德课堂教学生活化的具体措施

1.教学目标生活化

教学目标是课程的灵魂，要构建生活化的教学模式，就必须有生活化的教学目标。教师要根据具体的教学内容联系学生实际（年龄特征、认知水平、接受能力等），确定合理、能反映社会现实与学生需求的目标体系，才有利于学生的接受和教学目标的达成。例如，在制定“做一名聪明的消费者”一课的教学目标时，笔者了解到学生们普遍遭遇过买到假货、商品缺斤少两、合理退货却遭商家刁难而不知如何维权的事情。于是笔者把“在消费生活中要积极参与营造诚实守信的消费环境”列为本课的情感目标之一，还拓展了消费者在消费前、消费中、消费后“聪明”起来的方法和技巧。学生争先恐后发言，有的还谈了自己和家人在购物时的一些“聪明高招”，供大家在消费时参考。融洽的课堂气氛、求知的眼神和获得解决方法之后的满足感让笔者记忆犹新。课堂活动围绕生活化教学目标展开，目标的制定来源于学生生活，目标的实现又服务了学生的生活。

2.教学情境设置生活化

初中思想品德是一门基于事例、基于生活、基于问题的课程，与学生的生活实际和社会实际有着密切的联系。在教学中，如果教师善于从发生在学生自身或学生周边的生活事例入手，精心创设与教学内容相适应的生活化教学情境，将那些學生亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的事例用于课堂教学，既能把枯燥的教学内容生动化、深刻的道理浅显化，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，又能使课堂教学充满生活气息，使学生在获取知识的同时，体验到生活的乐趣。例如，在学习人教版八年级下册 “同样的权利 同样的爱护”时，笔者播放了我校开展的一项阳光体育运动—— —“校园跑操”的视频，让学生说一说视频中的我们在行使什么权利？我们还可以采取哪些方式行使上述权利？通过这种生活化的教学情境，使学习内容变得形象、逼真，让学生把生活中司空见惯的东西理性化，上升到行使生命健康权上来。根据教学内容的需要，适时创设生活化情境进行教学，能增强课堂生活气息，引发学生的思考，获得良好的教学效果。

3.教学内容的生活化

思想品德学科能启发学生对社会生活做出理性的思考。为了适应这门学科的特点，让其发挥最大的教育作用，教师在上课时也应当贴近生活，让空洞的抽象的理论与具体的实践结合起来，这样学生对所学内容便会有深入的全面认识，也能找到具体实例作为参考。

首先，我们可以从教材入手，把教材中与生活密切相关的知识点找出来和学生进行沟通，例如，在讲到《让挫折丰富我们的人生》时，我会让学生谈谈自己在以往的生活中遇到过什么挫折，这些挫折对他们的生活造成了什么影响，他们最后又是如何克服这些挫折的，他们在这个过程中学到了些什么。

另外，教师还可以在课堂上适当举一些生活化的事例让学生进行与书本知识的对照解读。例如，在讲到《交往艺术新思维》中的《海纳百川有容乃大》时，我会向学生举一些生活中有关宽容的美好品德的事例，如彭德怀有一次和其他人去勘察地形，传令兵手拿红旗边跑边让别人让路，其他士兵都让开了道，唯有一个士兵坐着不动。彭德怀见了喊了一下让他让开，那名士兵起来就给了他两拳，彭德怀没有责怪他，只是绕过他匆匆赶路。后来，传令兵将他捆住却被彭德怀毫不在意地释放了。通过这则故事，学生们能将 “海纳百川，有容乃大”的精神联系到实际生活中来，具体了解生活中为人处世的基本原则。

4.教学过程生活化

初中思想品德教师要注重新课的导入贴近学生的实际生活，积极引入生动形象的生活实例，让学生去感同身受，主动地去发表意见，从而提高他们的课堂学习求知欲望和参与热情。就比如，教师在对人教版的《思想品德》初一上册第七课的《追求高雅生活》新课导入时，可以事先去下载网络上的幽默视频，然后在课堂上进行播放，一下子就能吸引到学生的目光，接着在观看结束后，让学生进行去说说身边幽默风趣的人或事情，通过这一话题的讨论从而无痕的引入了该章新课。与此同时，教师也可以通过应用情境创设法，有效的创设出真实的生活情境，让学生完整体验到生活的真实情节，去感受到知识蕴含着生活的每一个角落，并不只是存在于教材书本当中。

2.5课外延伸生活化

课后的作业是学生巩固基础知识和形成基本技能的主要途径。在上完新课后，教师要认真分析教材，延伸生活化教学，结合学生的实际生活，找出知识和生活的联系，精心设计一些生活气息浓烈的课后作业。如在在学习《身边的诱惑》一课后，为了拓展学生的课外活动，教师要布置学生去调查发现生活中不良诱惑的作业，并且分析问题出自何处，找出问题的解决方法以及实施方案等，接着组织学生进行交流。通过这些参与社会的活动，深化学生的社会认识，培养学生发现、分析、解决问题的能力。由此，在课后，通过学生访问、调查，以作业的方式，在实践活动中，使学生能够很好地消化和运用课堂上的知识，并且结合他们的实际生活环境，提高了学以致用的能力。

综上所述，初中思想品德课的源泉是丰富多彩的社会生活，在教学的过程中，通过与学生的交流，教师要密切地关注学生的生活体验，引导学生不断地理解和体验现实世界，从而使他们能够充分地感受到 生命和生活的认识，茁壮健康的成长。

参考文献：

[1]齐桂玲.初中思想品德课教学中如何实现生活化教学[J].学周刊. 2014（19）

[2]沈婷婷.初中思想品德生活化教学探析[J].中国校外教育·基教，2015，（4）