小学数学教学中的数学语言训练分析

龚华林+谢小娟

摘要：每門课程都有自身的语言，因此，数学语言其自身的价值与特点。在数学教学过程中要重视学生数学语言的教学。学生数学语言的提高有利于提高学生的数学学习水平以及思维能力。但是，数学语言与数学教学语言有所差异，所以，教师在教学过程中学会对语言进行转化。因此，本文主要从小学数学语言教学的重要性以及小学使学员教学中数学语言教学的具体对策这两个方面进行阐述。

关键词：小学数学教学；数学语言训练；分析

G623.5

我国的教育事业在迅速的发展，小学数学教学也得到了很大程度上的改善。近年来，新课程标准也提出要关注学生思维能力的发展，并且要重视学生数学语言表达能力的训练。大多数教师只是片面地以为语言应该是语文教学的重点内容，数学教学中不需要对学生进行语言训练。所以，发现在实际的数学学习中，会出现数学题目会做不会说的情况。所以这充分证明加强学生的数学语言训练。

一、小学数学数学语言教学的重要性

1.掌握数学知识的基础

在小学数学的概念学习、计算题、应用题等教学过程中相关的数学基础知识都涉及到了语言。只有学生能够用正确以及精炼的语言将数学的相关概念表述清楚，才能表明学生正确的思维过程。从某种程度上来说，“说题”的重要性大于“做题”。特别是处于小学阶段的学生，正处在语言发展的关键时期，数学语言能力的提高有利于学生今后的发展。

2.数学语言的掌握有利于学生思维能力的发展

数学学习能力的培养是数学教育的重要内容，而数学能力的高低主要通过学生的思维能力来体现。在数学教学过程中，对学生是否进行思考、解答问题的思路是否正确以及学生是否积极地去发现与解决问题进行检验，都需要外显的语言去证明[1]。数学语言承载着数学思维方式，还是数学思维的体现，在数学学习过程中，学生利用数学语言进行交流与表达。数学语言形式上虽然简单，但是数学语言有自身的特点，对数学语言灵活地应用能够激发学生研究数学问题的欲望，同时，数学语言的掌握有利于形成严谨的性格以及更好的语言表达的能力。

二、小学数学教学中数学语言训练的具体对策

1.数学语言与普通语言之间进行转换

人们日常生活中使用的语言被称为普通语言，学生更容易理解[2]。而数学语言可以通过普通语言来解释。将两种语言进行转换，能够让学生密切数学学习与生活的联系，使得学生对数学的理解能力加深。因此，在数学教学过程中，教师要将数学语言与普通语言进行相互之间的转换，便于学生理解。

例如：在讲解“正比例的意义”这一内容时，该概念比较抽象，学生比较难以理解。因此，教师应该将其与实际生活相结合，引用实际的案例。让学生观察汽车按照一定的比例行使时路程与时间的关系，让学生思考怎样将路程与时间这两个量进行关联。时间变化时，汽车行使的路程也在变化，学生在理解了他们之间的变化规律，路程与时间的比值一定。教师通过引用实际生活中的例子让学生进行思考，更深入地理解正比例的关系，通过用普通的语言来解释数学语言的过程，让学生感觉到数学知识与生活密切相关。

2.将符号语言与文字语言进行转换

数学符号语言具有其抽象性以及丰富的内涵性，因此，学生对数学符号语言难以理解，这便要求教师在教学过程中，帮助学生理解数学符号语言，实现数学符号语言与文字语言之间的转换，让学生更容易理解。例如：在讲解“数、式的大小比较”这一内容时，教师可以将题目进行转译。（1）数与数比较大小：（）<10，教师可以针对这一题目，提问学生，“哪位同学可以说一说这道题目的意思？你认为在括号里填上哪些数字比较合适”？（2）式与式的大小比较；5+（）<10，教师将题目的意思解释清楚，让学生进行小组讨论与交流，解决问题。在这种探究式的教学过程中，培养了学生语言转译能力，也促进学生思维能力的发展。

3.将文字语言与图形语言进行转译

数量关系是数学教学的重要内容，图形语言是数学方法以及思想的承载方式。所以，在教学过程中，将文字语言转化为图形语言有利于数学问题的解决[3]。例如：在讲解应用题“小明家门口有一个长方形的花坛，长8米，在修建花坛时，花坛的长增加了3米，这样的花坛的面积就增加了18平方米，那么原来花坛的面积时多少平方米”？这样的应用题比较抽象，学生很难求出花坛原来的面积，因此，教师可以将其画成图形，学生通过图示就能很清楚地看出花坛原来的面积。所以，将数学语言转化为图形是有效解决数学问题的途径。

三、结语

总而言之，教师在数学教学过程中要准确地使用数学语言，对数学语言进行灵活的应用并转化，实现数学语言与普通语言、图形语言之间的转译，将抽象的数学知识具体与直观化，加深学生对数学知识概念的理解，并进一步地解决与应用问题。在今后的教学中，教师要坚持专研数学语言，使得学生更好地理解数学概念。

参考文献：

[1]高丽.数学交流需要怎样的“语言”[J].小学数学教学，2015，15（8）：79

[2]刘云章.数学符号学概论[J].合肥：安徽教育出版社，2014，89（4）：39

[3]郜舒竹.课堂语言，慎之又慎[J].中小学数学（小学版），2014，89（4）：96