基于“自主、快乐”的自主性游戏环境开发与创设

李晓燕

【摘要】：创设一个有利于引发、支持幼儿游戏和探索活动的环境，能保证幼儿游戏的“自主、快乐”，能推动幼儿发展和深入游戏行为。我园充分开发和利用户外活动场地，合理规划空间，创建户外、走廊、班级三大自主游戏片区。并充分挖掘农村资源，提供充足的原生态、半成品的乡土游戏材料，充分满足孩子的游戏需求。近一年的游戏环境创设研究，我园展示的自主性游戏成果得到了同行的认可与赞赏，初显户外自主性游戏办园特色。变化的材料，开放的游戏环境，体现了创建以自主性游戏为主的“快乐游戏”，打造美丽乡村健康阳光幼儿园的办园特色。近半年的自主游戏环境的创设研究，教师的专业得到成长，孩子们在游戏中的合作、坚持、互助等各项品质得到发展。

【关键词】：自主性游戏 环境 材料 创设

【中图分类号】G613.7

《纲要》指出：幼儿园“以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”幼儿，尤其是小年龄的幼儿会受游戏环境和材料的影响，幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。所以，创设一个有利于引发、支持幼儿游戏和探索活动的环境，保证幼儿游戏的“自主、快乐”，能推动和促进幼儿园自主性游戏的发展和深入。我园是新建园，有空旷的楼层公共空间，有近5000平米的户外活动面积，还有标准的活动室、专用教室，基础条件良好。结合我园的场地优势，我园提出以自主性游戏为主的“快乐游戏”特色创建。围绕这一目标，通过一系列探索完成了户外、公共区域、班级自主游戏环境的创设，充分引发孩子快乐、自发、自主地与空间、材料、玩伴的相互作用。

一、具体措施

1.开展“游戏是幼儿园的基本活动”的教师培训交流活动，建立教师基本的游戏观。

自主游戏环境创设过程中，针对碰到的问题和困惑，有计划地开展交流研讨，在交流培训中不断明晰自主游戏环境中的相关问题，确立教师保证幼儿自主、快乐游戏的游戏观。班级游戏区创设时，由于教师创设经验不足，教师存在活动室狭小，教室比较拥挤等困惑，“教室小就不能开展游戏吗？”我们开展了游戏环境布局设计评优活动，使教师明白客观环境的创设更依赖于教师主管能动性的发挥。至于老师花了大量精力自制的益智区里游戏材料，孩子根本不喜欢玩！我们发现了这些高结构教具都是为了让孩子通过操作、练习而提高某种技能。如果不是老师要求或者指定，孩子是不会主动选择去玩的，而且即使操作，也不会持续很久。“我们要全部摈弃高结构材料吗？和低结构材料怎么区分？”经过讨论，在后来的游戏实践中，我们摈弃了这些教师自制教玩具，为老师解放了很多精力。在游戏中，作为教师，观察到幼儿与环境材料的互动状态后能善于分析对应策略，并要付之于行动，才能确保幼儿自主游戏顺利开展。我们要求教师养成观察记录的习惯，每周一篇游戏观察记录，并有两种内容的观察记录表格，一种是针对材料应用的表格，以利于教师及时发现现象问题及时调整材料；一种是针对幼儿游戏情节和个案记录的观察记录表格，以便教师分析游戏行为及时跟进。“材料选择投放还有哪些注意点？”，“如何投放？”，“材料存放也有要求吗？”，根据游戏中出现的问题我们采取针对性研讨，教师在实践操作和交流研讨中对教师和幼儿游戏的地位，教师在幼儿游戏中的作用等概念得到不断明确。

2.充分开发和利用户外活动场地，合理规划空间，创建户外、走廊、班级三大自主游戏片区。

游戏是幼儿自发、自主与空间、材料玩伴相互作用的情境性活动。在幼儿园游戏中，正如小鸟飞翔需要蓝天一样，幼儿游戏也需要“空间”。我们在经费紧张的基础上，花费近十万元，建设了攀爬架、秋千架，将原有的一块水泥地花坛改建成了近500平米的草坪、山坡，购买了碳化积木、凉亭、太阳伞、户外玩具架等材料，根据各区块的特点进行各有特点的创设。

（1）户外自主游戏区

整片户外场地根据不同的地势、地形，根据水泥地、泥地、草坪、小山坡等不同的形态特点，划分了室外建构游戏、滚筒游戏、梯子游戏、玩沙游戏、野餐游戏、野战游戏、水管游戏、小树林游戏、大型玩具区、运动器械区、垂荡区等11个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿积极的游戏。如室外建构区投放的是长短不同的碳化木板，还有割成大小适当的轻质砖，孩子组合不同材料进行房子、桥梁公园等不同形态的建构；管子游戏区的材料是不同粗细的管子和相对应的接头，孩子在这里进行管道接通或听声音等尝试；小树林里，孩子们围在炒茶锅边，用杂草当菜，玩起了过家家游戏，还有些孩子在过“红外线网”，小心翼翼地匍匐爬、侧身滚，深怕被塑料线拉起的“红外线”碰到；有些孩子在树上挂起纱巾，披上头纱，自导自演公主与王子的童话故事；梯子游戏区的孩子们或架起梯子攀爬，或横放梯子在轮胎上当翘翘板，或用轮胎梯子组合成了游轮；运动器械区，孩子们将各类器材组合成冒险通道，开启了“跑男”模式；小山坡上，孩子钻进油桶从山坡上滚下来，拿着枪躲在轮胎搭成的碉堡、战壕后“攻击”、躲闪；滚筒游戏中，孩子们在用各种滚筒搭建的迷宫中奔跑，我园户外游戏场地开发创设初步完成。孩子在户外游戏中的忘我、快乐的状态体现了自主游戏的自主、阳光、尽兴，在这里，孩子尽情玩耍，随意想象，不受拘束，在这里，孩子得到了我们想象中真正的游戏。

（2）楼层自主游戏区

楼层游戏区域的概念是针对在幼儿园各楼层公共空间创设游戏环境而创立的。根据楼层通道角落的不同大小、位置，一楼我们创设了瓢虫涂鸦区、奇奇书屋、影子游戏、农家乐游戏；二楼是医院、烤吧、超市、美发、蛋糕房、娃娃家、交通、休闲吧等社会性游戏区域，命名为“王宅一条街”；三楼创设了山山建筑区、箱子游戏城、小黄莺剧场、叮当节奏区。楼层游戏区域初步成型。涉及到社会、表演、建构、讲述、美术、阅读、节奏等不同的游戏类型。随后，在尝试开展游戏过程中，我们又不断进行调整，将节奏区整合进小剧场，在三楼阳台又增添了大型积木和圆筒建构，与原先的软积木和原木小积木区别，适应不同的年龄段，成为一大一小两个建構区。材料投放贴近真实社会或幼儿生活，或是如户外自主游戏区块的材料一般，取材于原生态的废旧材料。如箱子游戏城是各种大小型号的箱子；瓢虫涂鸦区放置海绵、油漆刷、浴球等各种材料和水粉颜料，任由孩子在地上、轮胎上涂鸦；“王宅一条街”是模拟“小社会”，设置与幼儿生活密切相关的社会生活场景，幼儿自主体验社会交往。可以说，楼层游戏中有部分游戏是和户外游戏重叠的，但一些游戏又是我们户外游戏中所没有设置的。如瓢虫的涂鸦区、影子游戏区等。幼儿在这里的游戏又是别样的体验。

（3）班级自主游戏区

班级活动室设置游戏场景，用逼真而适宜的环境、丰富的材料引发幼儿根据自己的兴趣，并能够结合自身经验，自由选择、自主操作、亲身体验，进行主动学习，构建新的经验，丰富认知，促进幼儿发展。课题组成员在班级区域游戏环境创设上，受常规化的区域游戏影响，很是走了一段弯路，是在主动学习理论引领下，逐渐发展了班级区域游戏环境的自主性。每个班级按照不同功能设置全面的区域，如家庭区、积木区、艺術区、玩具区、图书区等，每个区摆上相应材料。材料丰富，数量足够。如图书区不光只有图书，还有播放器，还有剪刀、笔和纸，甚至还有小黑板、各种棋，图书区不仅仅是阅读，凡是和读、写有关的材料，都可以在图书区尝试探索。如娃娃家放置了奶瓶、宝宝餐具、照片墙、婴儿服、娃娃、厨房用品、打蛋器、勺子、筷子架、筷子、地毯、软沙发、床、圆桌、桌布、等材料，真实的材料提供，引发了孩子家庭生活的相关经验。

而我们的三大游戏区的游戏环境是动态的、激趣的，充分保证了幼儿游戏“自主性”。如“户外农家乐”的大锅、帐篷、铲子、碗、桌子，犹如身临其境，满足了孩子们模仿家庭中成员行为的愿望。在这里，充分调动了孩子参与游戏的积极性。如“管子游戏区”的管子可以接地下水管，也可以玩听声音的游戏，，在真正的自主游戏环境中，我们不是束缚幼儿的手脚，我们倡导的是让幼儿赋予材料不同玩法，从而激发幼儿的自主意识。如室外的梯子游戏，幼儿在反复搬弄梯子和轮胎的造型中乐此不疲，一会儿独木桥，一会天桥，还有小屋、轮船、跷跷板、立交桥，每次游戏都是那样的尽情和快乐。真正好的游戏环境在不断游戏中有历久弥新的感觉，并且在反复活动中还能激发幼儿智慧，提升幼儿的各种能力。

我们在游戏区中提供能随时让孩子寻找材料的材料箱或材料区，孩子可以及时寻找自己所需的材料，支持游戏向所需要的方向发展。幼儿的需求是多样的、富有个性的，由于游戏的主人是幼儿，要玩什么游戏是孩子的权利，我们只有创设开放的、多样化的游戏环境才能满足孩子自主游戏的需求。

3.充分挖掘农村资源，提供充足的乡土游戏材料，充分满足孩子的游戏需求。

走进我们幼儿园，入眼即是摆放着整齐轮胎等游戏材料的宽大草坪。环顾一周，粗绳拧成的秋千，轮胎制成的攀爬墙，大小长短不一的PVC水管、碳化积木，工厂废弃的白色线筒，除去轮胎的画得五彩斑斓的面包车等，这些充满生活气息的本地资源和废旧材料，就是我园自主户外游戏活动中孩子们的游戏材料。我们根据场地大小、不同形态特点大致划分游戏区域，在角落搭建了攀爬架、秋千架，在操场上铺上了人造草坪，购买了凉亭、太阳伞、户外玩具架等材料。同时，发动老师、家长不断收集各种乡土、废旧材料代替游戏材料，梯子、轮胎、油桶、工厂废弃线筒、竹子、pvc管、筛子等，都成了孩子们的玩具。这就是我园在游戏材料提供上进行的选择

事实证明，幼儿从探索材料到无意呈现，再到主动创造，不同发展水平和不同兴趣意图的孩子，面对对原生态的材料却玩出了不同的情境和创意。“原来这些大积木不仅仅可以用来搭建，还可以玩啊！”大厅里的滚筒整齐地排列就像砖头一样没生气，可一到孩子手中就彻底活力四射了！小班的孩子在探索那些木板，摆啊摆啊，看看摆出来像什么？像一艘轮船，坐在上面划呀划！中大班的孩子在自己建构的迷宫中快乐地穿梭！有个孩子造了一排座的小汽车无法满足同伴乘车的要求，好，搭两排座吧！还是坐不下，那干脆加宽加大做小客车吧！每个孩子都在自由探索游戏的过程中获得成功和快乐，这就是原生态、低结构材料的魅力所在！

二、研究成效

1.初显特色，户外自主性游戏凸现办园成效

我园自主性游戏环境创设开展以来，由于户外游戏区的区域设置和预先价值判断比较合理，游戏材料的投放体现开放、原生态，幼儿游戏专注、投入、尽兴，充分体现了户外自主游戏的阳光、自主！我园的户外自主游戏很快引起了同类学校同行的关注，幼儿园成功举办了县自主性游戏观摩活动，同时市幼儿园教育教研大组的自主游戏活动教研现场会也在我园顺利进行。幼儿园展示的自主性游戏成果得到了与会的各县市教研员和来自各县市的幼儿园骨干教师的高度赞赏。与会者以极富激情的词句表达她们对我园户外自主游戏的认可：认为我们的材料投放特别、原生态、大胆、地方化，给予孩子无限想象的可能；评价我们的户外游戏设计涵盖多方面，有运动、表演、角色、建构等游戏，同时自主游戏和户外游戏相整合；肯定我们以令人震撼的大手笔，让幼儿享有了优质的幼教资源；我园的户外游戏已成我园办园一大亮点和特色。

2.自主阳光，自主性游戏环境彰显校园文化特色

8点10分左右，户外自主游戏时间到了，孩子们在老师的带领下，从教室涌向各个游戏区域。不需要带队老师指挥，孩子们或三五成群地一起拿玩具器械，或两人一组搬梯子、轮胎，还有“调皮”的小男孩，左右两只手套满白色线筒，边搬玩具边耍起了机器人。一时，孩子的欢声笑语充满整个户外活动场地，打破了原本的宁静。这是《武义日报》记者采访幼儿园时采访材料中的一段话，我园通过户外场地、楼层、过道以及室内活动室的自主游戏环境布置，充分体现了开展自主性幼儿游戏环境的校园文化特色要求。将新办幼儿园的校园文化环境布置与活动游戏功能区的布置相结合，户外大力开发具有乡土文化气息和鲜明环保特色的户外活动器具，教学楼及行政楼的每一楼层创设的活动区提供变化的材料，开放的游戏环境。幼儿园处处是教育、游戏场景，充分秉承我园“快乐教育、快乐成长”的办园理念，体现创建以自主性游戏为主的“快乐游戏”，打造美丽乡村健康阳光幼儿园的办园特色。使每一个走进幼儿园的人都能感受到充满朝气的、自主阳光的校园文化特色。

3.教师成长，游戏环境创设研究为专业发展助力

（1）在学习培训中提升教师的游戏理论水平

我园是新办园，教师大多是来自民办乡村幼儿园的合同教师，原先的幼儿园课程几乎都是无游戏状态。他们对于游戏理论的了解和应用是比较传统的。实施游戏环境创设课题的近一年时间，教师通过每一次的培训、观摩、研讨，加强了对游戏理论的学习，逐渐体会了“游戏是幼儿园基本活动”观，树立了“幼儿在前，教师在后”的理念，有了高低不同结构的材料观，为推动游戏在我园的开展奠定了基础。

（2）在游戏环境创设实践中提高教师环境创设能力

在自主游戏环境创设中每位教师积极参与实践活动，虚心向同事、分管领导请教。幼儿园组织的游戏環境创设评比和“材料投放原则”、“材料存放原则”等研讨活动让教师进一步对照自己不足，快步跟上身边同事的步伐。每周一篇游戏观察记录让一些教师从原来的缺少观察、难以发现问题逐渐学会了观察、并开始跟上幼儿的游戏进程去支持幼儿的游戏行为了。教师的专业正逐步成长，从未写过论文的老师开始积极撰写论文。因为实践经验的积累，论文质量出乎意料，第一次参评获奖率就占上交论文总数的80%以上。这给了教师以极大的鼓励。自主游戏环境创设研究就是一个积极的平台，带领教师快速成长！

4.幼儿发展，自主游戏中各项品质得到快乐提升

我园的户外游戏类型是多样的，有运动、表演、角色、建构等游戏，在教室里可以开展的游戏在我园户外都可以开展。而每种游戏对幼儿的发展作用各有侧重，但都能涉及。如“户外农家乐”、野战游戏等角色游戏通过幼儿扮演爸爸妈妈、解放军战士等角色、开展相应游戏情节能促进幼儿想象力与思维能力的发展，培养幼儿友好相处、共同合作的精神，还能培养幼儿解决问题的能力，并体验积极地情感。但在幼儿奔跑着、跳跃着、滚爬着开展游戏的过程中，他的身体和协调能力不是也得到了发展了吗？梯子游戏中，小朋友使劲地抬、搬、架、搭，自由合作，边组合边进行爬、跨、走、平衡、跳等游戏，主要是身体各项动作和力量的发展，但在游戏中孩子们一起商量、一起合作、一起游戏就有了既有合作、坚持、创造等意志品质的培养。

通过近半年的参与自主游戏活动，我们的孩子和刚建园的第一年相比，变得开朗、阳光、活泼了，变得大方而有礼貌。孩子们的合作、坚持、互助等各项品质得到发展。正如市教研员在观摩我园游戏后说的：在游戏中，孩子的眼睛闪着快乐的光，这是孩子的发展和需要得到满足后的快乐。

参考文献

1.徐泽民、洪晓琴编著. 《走进游戏、走近幼儿》.上海教育出版社

2. 时松.《美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示》.网络

3.《环境创设的五大颠覆》.微信公众号.HS教育

4.黄人颂.《学前教育学》.

5. 朱家雄.幼儿园课程论[M].中央广播电视大学出版社