捕捉“动态生成” 绽放课堂精彩

陶国娟

【摘要】新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，它必须是真实的、体现学生主体地位的。本文旨在探索如何“弹性预设”，“制造冲突”，“深层对话”，“抓住意外”等方面捕捉动态生成，从而有效地绽放课堂的精彩。

【关键词】 动态 生成 有效 课堂

【中图分类号】G632

新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”一语道破了课堂教学预设与生成艺术的精髓。新课程标准强调教学的互动生成，生成性是新课程课堂教学的亮点，在实际的课堂教学过程中，如何捕捉动态生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。

一、正确捕捉动态生成

叶澜教授曾經说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。事实上，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。对学生在言语、行为、情绪等方面出现的“节外生枝”情况，教师得即时捕捉、果断整合、巧妙运用机智生成新的教学方案，使课堂呈现生动活泼、和谐自然的景象。

1.“弹性”预设，促成动态生成

所谓“弹性”是课前一个开放的多种教学预案设计的总和的“弹性方案”。这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计，在课中是一个结合学生表现选择预案，随即产生方案的弹性的、动态的形成过程。对于传统的科学教学来讲，“弹性”预设似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性空间，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。

案例1.重力与质量的关系的教学片段

基于学生已经学习了弹簧测力计的使用方法，我将教学过程预设成两个环节。首先进行实验活动： 测出50克的铝条、200克的铝条、50的克钩码、100克的钩码、50的克橡皮的重力。然后出示一个装了水的总质量为500克的瓶子，要求学生分组讨论不用弹簧秤测量但算出它的重力的方法。

由于这个问题与学生的生活经验紧密相连，有效激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。在巡视过程中，我发现每个小组都设计出了计算方案。在学生充分讨论的基础上，学生展示了三种有代表性的方法：（1）质量为100克钩码的重力的测量值为1牛顿，则500克的瓶子的重力为5牛顿；（2）质量为200克铝条的两倍加以质量100克钩码的重力测量值总和为5牛顿，则500克的瓶子的重力为5牛顿；（3）质量为50克的钩码的重力测量值为0.5牛顿，则质量为1克的物体受到的重力为0.01牛顿，那么500克的瓶子的重力为5牛顿。最后，师生交流后得出了重力与质量的关系和计算公式。

在教学过程中，我还及时捕捉到学生在想方案时，无意间用到了很好的科学方法：如等效法、归纳法、演绎法等，学生们听后豁然开朗：哦，原来科学方法就在我们身边。在整个教学过程中，学生的内心是喜悦的，时间是充裕的，这不仅因为人人经历了探究过程，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探索体验到了成功，最终使本节课的课堂充满了活力。

可见，一个成功的弹性预设，为课堂的动态生成拓展了广阔的空间，也可以有效调动教师的教学智慧。

2.制造“冲突”，激发动态生成

教学冲突是学生提高思维能力的原动力，“每个人对事物都有原有认识”，在这个过程中，难免会有一些错误信息，它正暴露了学生的真实思维，反映了学生的思维障碍。创设让学生出乎意料的“冲突情境”，给学生重新建构知识提供合适的生长点，很有必要。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”来激发学生学习的积极性。在新的教学理念下，课堂上学生的奇思异想是正常的，学生对某个问题产生歧义也是正常的，关键在于教师不能急着解释、下定论，而应把问题抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识。

案例2.大气压知识的教学片段

两个相同的盛有一样多的果汁的玻璃瓶，一瓶看似密封但实则缝隙较大，一瓶密封，各插入一根玻璃管。缝隙较大的给小个子的同学，密封的给大个子的同学。比一比，看谁先喝完。师：猜猜看，谁先喝完？ 生（大部分）：大个子先喝完。 师：为什么？ 生：大个子力气大。 学生比赛结果：小个子喝完了，大个子一口都没有吸到。 在学生眼里，把牛奶吸上来，是因为自己的力气大，结果出乎意料，引起学生重新审视、思考问题，从而提出 “究竟是什么力量把牛奶压入口中的？”“怎样才能让大个子喝到牛奶？”等问题。通过上述问题的讨论，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建立正确的知识体系。

案例3.可燃物燃烧条件的教学片段

教师演示白磷在水下燃烧的实验：白磷在热水下处于熔化状态而不发生燃烧现象，当教师向白磷通入储气罐中的氧气时，白磷剧烈燃烧，可以看见有浓厚的白烟产生并伴有火花出现。大部分学生惊讶地说：白磷在水下可以燃烧呀？有学生问：是热水点燃了白磷，还是氧气点燃了白磷？教师引导：白磷的着火点仅有40℃左右，又有了充足的氧气， 所以白磷在水下可以燃烧。通过这个实验，既让学生自己感悟到了错误所在，又得出可燃物燃烧条件。

课堂教学因为“认知冲突”而精彩纷呈，能促使学生的思维真正有了发展，使课堂有效地生成。平时教学中，教材中有非常多的蕴涵科学问题的精美图片，还设计了许多开放性的栏目：如讨论、思考、活动、阅读、探究、读图、实验等，这些都为教师在课堂教学中创设“冲突情景”提供了依据。教师要确立“冲突是一种动态资源”的观念，有效促进动态生成！当然，教师面对大量的素材创设“冲突情境”时，要简洁明了，恰到好处。

3.深层“对话”，催化动态生成

新课程理念下的课堂教学已不再是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生之间自然和谐、充满智慧的对话。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”在对话中，教师根据学生已有的知识经验进行富有针对性地引导，学生的见解和生活经验不仅得以完善、提升，而且在深层的对话中，还能碰撞、激活学生的思维，促使闪光灵动的生成。

案例4.二氧化碳与水反应的教学片段

学生实验：将二氧化碳通入紫色石蕊试液中。师问： 观察到了什么现象？生：紫色石蕊试液变红色了。师： 是什么物质使石蕊变红？ 生（大部分）：二氧化碳与水反应生成了酸性的物质。师：同学们，你们真聪明，但水中还有其它物质吗？生：前面我们已学到CO2能溶于水，刚才的实验中有可能是溶于水的CO2使紫色石蕊变色。生（大部分）：对，对，有道理。师： 确实有道理，但石蕊试液中有水该怎么办呢？有学生提议说：改成紫色石蕊试纸就行了。各小组经过合作交流完善了实验方案：将干燥紫色石蕊试纸和喷过水的紫色石蕊试纸同时放入二氧化碳中观察颜色就行了。难点不攻自破，全班同学都为帮助老师解决了难题而感到自豪，同时也形成了严谨的科学态度。

平时的课堂教学中，教师要注重在交流中重组，在共享中倍增，教师的精神魅力会日益丰满，更有利于形成课堂教学的民主精神。这也要求教师要具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。

4.抓住“意外”，拓展动态生成

科学是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，拓展精彩生成，使课堂教学更精彩。

案例5.CO2密度与空气密度大小关系的教学片段

学生们通过生活经验很快得出了结论，CO2密度比空气密度大。之后我设计了“在烧杯中放入一高一低两支蜡烛，点燃后将一瓶CO2像倒水一样倒入烧杯中”的实验，请学生猜想“哪支蠟烛先熄灭？”学生们异口同声地回答：下面一支先熄灭。我请一位学生上台做演示实验，结果是蜡烛自上而下熄灭！该生涨红了脸，“没事，再做一次吧”，在我的鼓励下，他又重做了一次，这次的现象是蜡烛自下而上熄灭。另一学生也想来试试，结果两支蜡烛都不灭！教室里顿时“沸腾”起来：“按理只有自下而上的熄灭才符合密度关系，为什么实验中却出现了三种不同的结果？”我镇定地说：“出现这三种结果都是正常的，你们有没有留意三次实验时同学的操作？”“哦，是的，是有些不同”，学生们若有所悟：原来是倒的位置、倒的速度不同就出现了三种不同的结果。这一教学环节，我把实验的意外当作一种教学资源来用，既发挥了学生的主体作用，又培养了学生尊重客观事实和严谨实验的科学精神。

实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

二、捕捉动态生成时需要注意的问题

“台上一分钟，台下十年功”，课堂上的游刃有余，根植于教师深厚的文化积淀。在教学过程中，为了能更好的捕捉动态生成，还需要注意以下几个问题。

1.教师要有丰富的专业知识储备。

精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。新课改理念下的课堂，由于学生自主学习的空间在放大，学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。因此在实际预设过程中，教师要想多角度预想、多层次考虑学情，就必须具有丰富的知识储备。孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松地驾驭教材和引导学生。

2.动态生成要着眼有效性、发展性

生成的目标植根于预设的教学目标，生成的目的是更好的实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，只有将“生成”与“有效”的和谐结合、有效共振，才是我们所追求的立体的、真实的课堂状态。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程。如果一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”的误区和尴尬；如果漫无目的的制造生成，看似发展了学生，实质是误导了学生，看似生成了精彩，实质上是画下了败笔。

3.注重反思，让预设和生成更精彩

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此我们可以通过课后反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施等等，详细地记录下来，并在此基础上对它们进行仔细梳理、深刻反思、认真剖析、不断完善，推陈出新，使之成为今后“再教学”的弹性预设。平时教学中，教师要特别注重教后反思，提炼引领课堂生成的有效方式，构建生动课堂，使课堂教学真正动起来、活起来！

预设，是实现目标的必要途径，体现了教师的匠心；生成，是教学追求的一种境界，展现了师生智慧的火花。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教师要做到备课时“详略得当、弹性预设”，上课时“审时度势、与时俱进”，唯有如此，才能处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，捕捉动态生成，从而让科学课堂在动态教学中绽放生命的精彩。

参考文献

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