浅议小学数学趣味教学方法

闫复礼

【内容提要】激发学生的学习兴趣是提高教学效率的关键因素。在实际的教学中可以这样做：巧设情境，引发学生学习兴趣；让学生动手操作，激起学生学习兴趣；精心设置问题，激发兴趣；联系学生实际生活，增进学生学习兴趣。有了兴趣，学生就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。

【关键词】兴趣 激发 能力 数学常识

【中图分类号】G623.5

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣就是安排给学生最好的老师。在教学过程中，学生的学习积极性探究、掌握知识也就轻松了，激发学生的学习兴趣就是提高教学效率被调动起来，思维也就活跃了。数学课，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法，作为数学老师应努力使学生热爱数学课，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，学生就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。

一、巧设情境，引发学生学习兴趣。

数学课是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象则是以具体为基础的。高度抽象的数学内容就可以凭借十分生动具体的材料作为原型，把它变得通俗化、形象化，因此创设数学的学习情境十分重要，它可以提高学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

对于低年级学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，极大地影响了学生学习的积极性。在数学教学中，适当地创设一些情境，如：讲故事、猜谜语、出示制作精美的教具等，可以调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生由老师“要我学”变为“我要学”。 如在教学“平行四边形面积的计算”时，利用小山羊和小兔比谁开垦的土地面积大的故事引出问题。用电脑显示小山羊和小白兔在争吵，小山羊说：“我的长方形的土地比你的平行四边形的大。”而小兔说：“我的平行四边形的土地看上去比你的长方形的大。”小山羊说小兔说的不对，小兔 说小山羊说的不对。他俩争吵不休时，来了一位大象伯伯，大象伯伯说：“你们俩不要争了，我们班上的同学最聪明，还是让他们来评判吧。”此时学生的積极性被大大的调动起来，都想知道谁说的对，这样一来，学生的好奇心得到激发，这样就会有效的唤起学生的心理效应，激发求知的欲望和学习的兴趣。

二、让学生动手操作，激起学生学习兴趣

在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，不仅充分利用教具演示，进行直观教学，而且运用学具，尽可能的学生参加实践操作活动。因为，仅仅有老师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较浮浅的，只有运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知。

1、量一量：如学习“长方体表面积”时为各小组提供一个纸盒，对制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板这一问题进行探讨。在探讨过程中，有的小组去测量每个面的长和宽，有的小组测量其中三个面的长和宽，有的小组只测量长方体纸盒的长、宽、高，但学生都能正确求出纸盒六个面的总面积。在此基础上教师引导学生概括：我们求出的纸盒的六个面的总面积就是长方体的表面积；要求表面积必须测量出长、宽、高的数据。

2、剪一剪：如学习“对称图形”，为发挥学生的想象力，让他们剪一个对称图形。学习“平行四边形的面积”，放手让学生去剪，然后重新拼成一个长方形。有了这样的剪、拼活动，学生自然看到，沿着平行四边形的任意一条高剪开后，可以重新拼成一个长方形。这样的活动其实也是“等量代换”数学思想的渗透过程。

3、折一折：如教学“长方形和正方形的认识”时，通过折一折长方形和正方形纸片，就能知道长方形的对边相等，正方形的四条边相等，长方形和正方形的四个角都是直角。

通过量一量、剪一剪，折一折的实践活动，一方面可以满足小学生动手，动脑和求知的需要；另一方面，可以引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性。

三、精心设置问题，激发兴趣

“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。问题能引起思维，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。

教学中设计的问题若能起到“一石激起千层浪”的作用，那么学生的学习兴趣会大增，学生会变被动为主动。例如教学“长方形的认识”时，我精心创设了这样的问题情境：（1）引导学生观察课桌面、书本面和黑板面，指出它们的形状都是长方形，并板书。由实例出发，抽象出图形，让学生初步感觉到长方形。（2）让学生数一数长方形有几条边和几个角，引导学生分析，从整体到部分，找它的组成要素。（3）通过长度测量，研讨边的长短关系，并且检验四个角都是什么角，由操作、观察和讨论，通过比较，做出判断。（4）在分析的基础上综合，概括长方形的特征，学生的认知发展由感觉事物到开始探索周围世界。从而正确形成“长方形”的概念。长方形：有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。（5）依次出示不同图形（如三角形、平行四边形、正方形、长方形），让学生判断它们是不是长方形，并说明理由。

在学生的认知需求得到了满足，练习进回答，争论十分活跃，再次激发学生的认知内驱力，使认知达到了新的飞跃。学生有了成功的经验，情绪更加高涨，再次投入到新的探索之中。从而不断地唤起学生的认知，自然能够激发学生的学习兴趣，达到知识教学、思维训练和能力培养的目的。

四、联系学生实际生活，增进学生学习兴趣

数学知识的生命在于应用，要培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物的能力，激励学生用数学知识去解决发生在身边的实际问题。如学了元、角、分的知识，就让学生给家里生活用品、买菜等，让他们思考怎样找钱；学了利息知识，就鼓励学生将自己的零花钱去亲自存入银行，让他们亲身体验利息、利率、本金等知识的实际计算。

在教学中，教师要根据学生的年龄特点和学生已有的生活经验，积极为学生搭建学习的平台。如在教学“面积和面积单位时”，教师设计一个买玻璃的生活场景：在玻璃店里，通过收费时产生的矛盾，引起学生的注意，从而使学生带着疑问进行下一阶段的学习。教师将知识的教授蕴涵于学生所熟知的情境之中，给人一种浑然天成、水到渠成的感觉。

这些与数学知识有关的实际问题，采用理论与实际结合的方法教学，使教学充满了生活趣味，让学生带着好奇心用学过的数学知识去解决知识中的实际问题，更能激发学生学习、探究数学的兴趣，提高了学生解决日常生活中与数学知识有关的实际问题的能力，为小学生的未来需要打下了坚实的基础。