谈英语教学中如何培养学生思维能力

熊启兴

【摘要】英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的能力。在英语教学中，注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力具有重要意义。

【关键词】英语教学；培养；思维能力

【中图分类号】G633.4

英语教学的任务是在感知教材的基础上 通过思维活动理解教学内容，进行听、说、读、写的训练，使学生获得扎实的英语基础知识与技能，发展形象思维与逻辑思维能力，提高思想道德素质。简而言之，英语教学任务包含两个重要方面：语言知识的学习和思维能力的培养。其中，思维能力的培养在英语教学中尤为重要。

一、课堂中巧设疑问，引导思维

在课堂教学中，针对初中学生固有的好奇心，结合教材内容，尽量创设问题情境，以既有趣味性又有挑战性的问题，激发学生的求知欲望和探究热情，激励学生全员参与教学活动，引导学生最大限度地通过独立思考、自主操作或者互相研讨、展开争辩等方式自主地获得知识和技能，同时培养了学生的创新意识。如在教学节日时，教师可预先在课间把教室布置成多种节日氛围的综合：每个窗户上贴上不同节日的标识，黑板前挂上不同节日的食物等等。这样学生一定会产生好奇：老师究竟要干什么？从而在课堂上老师利用不同节日的标识和食物教学单词和课文时，学生就会根据老师的提问：What festival is it？ What do we eat on the day？ Which is your favorite festival？ Why do you like it？ 等等自然而然、积极主动地做出反应，达到培养创新意识和创造性思维的目的。鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维。“学起于思，思源于疑”。 可见无疑则不思，疑为思的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。鼓励学生大胆提问，勇于纠正教师教学错误，大胆质疑是产生独创性见解的前提。

二、激发求知欲，鼓励创新思维

常言道，求知欲与好奇心是密切相关的。可以说，求知欲是好奇心发展起来的。因此，在英语教学过程中，首先要点燃学生心中的好奇，借此可以逐层推进学生的思维活动，即从学生的实际水平出发，采取由浅入深的方法，遵照一定的思路，步步深入地引导学生思维的延伸。如在学习“What is in...？”“There is/are ...”句型时，刚开始，我手里拿着盒子向学生提出问题：“Whats in the box？ Guess，please.”学生马上形成思维的“紧张状态”，并出现“跃跃欲试”的心理。有的学生回答：“There is an apple/orange...in it.”有的则说：“There are two bananas/pears in it.”这时，我不急于揭开谜底，而是进一步设置悬念：“There isnt any fruit in it. Guess again.”又有学生说：“There is a book/pen in it.”最后我向学生打开盒子说：“Look！ There are some eggs.”从猜想范围看，这似乎是“海底捞针”，但始终都围绕同一句型进行练习，结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样，步步设“卡”，层层深入地启发诱导，有效地激发了学生的好奇心、求知欲，使学生的思维能力不断得到提高。

三、不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在课文教学中让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：

①变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。

②续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。

③概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会，锻炼自己的口语能力。

复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

四、结束语

只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潛能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。同时不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新思维能力。

参考文献：

段继扬.创造性教学通论[M].长春：吉林人民出版社，1999.

文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.