高中阶段英语听力教学与高考听力应试策略

王春艳

摘要 听力在高考试卷所占分值不少，也是语言交际中不可缺少的一部分，这就决定了它在高中阶段英语教学中的地位，本文着重论述高中阶段英语听力教学过程中存在的问题及高考听力应试策略。

关键词 听力教学 应试策略

【中图分类号】G633.4

本文结合高中阶段英语听力教学实际，根据高中生听力训练情况，指出了高中阶段英语听力教学中存在的问题，针对这些问题提出了解决问题的方法及高考听力应试策略。

一、高中阶段英语听力教学中存在的问题

在瞬息万变的新时期，随着我国对外交际的逐步深化，国家不仅提高了对于学生综合运用英语知识的能力要求，还着重强调了学生对于听力技能和能力的掌握及提高，这就使得高中阶段英语的听力教学中存在的积弊日益凸显，且成为了教师急需解决的教学问题。从教师的角度来讲，一方面，听力教学形式过于单一，听力材料缺乏多样性。高中阶段的英语教师通常只是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这三种方式对学生进行听力部分的教学；在日常的听力教学中，教师播放听力录音、学生选择答案是最普通最常见的教学模式。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械性训练是现在英语听力教学的现状。教师与学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有合作探究，没有能够体现语言输入的相关性和有趣性。另一方面，听力教学存在强制性。由于教师经常借助试卷来对学生进行听力训练，且乐意点名让学生说出所选答案，这就使得学生在听力过程中始终处于紧张状态，无法轻松愉快地投入到听力中，很容易产生抵触情绪，自然不利于听力水平的提高。从学生的角度来讲，一方面，学生缺少必要的基础知识来支撑听力学习，比如必要的词汇和语法知识；另一方面，学生缺乏良好的临场心理素质，且没有足够的听力技巧。我清楚地记得一个场景：孩子们在听一篇关于飞机降落时间的听力材料，由于时间较多，而且材料还叙述了不同的飞机航班的不同的起飞及降落时间，听完，小伙伴们就惊呆了，忘了思考，忘了选择，进而忘了准备下一题；可见，他们的心理素质是不过关的；不少学生听前不做充分的准备，不浏览题目，不比较选项差异，不对听力内容进行合理预测，听中没有针对性，只是漫无目的、毫无目标地听，那结果就可想而知了。

二、高考听力应试策略

教师应该从教与学的实际出发，提高认识、更新观念，以学生为主体，迎合学生的兴趣爱好，激发动机、合作探究，从而提高学生的英语听力能力。

1. 重视视频媒体在听力教学中的运用

对于听力材料的选择，教师应尽可能地做到材料生活化，学生的学习氛围轻松化，那学生们会较容易接受听力材料，并以高度的注意力集中于听力过程，所以教师可以选择一些与生活与学生息息相关的演讲视频及学生喜闻乐见的电影片段，在听的过程中，要提醒学生注意说话人的语调、语气等因素。比如，教师在上到关于robot这一单元时，就可以给学生播放电影I， Robot，剧情精彩，发音地道，很容易模仿，又可以激发学生的学习动机。在视频媒体中，有很多高质量的教学视频可以借用，例如英国BBC的英语教学视频就可以成为高中英语教师可以借助的绝佳教学工具。

2. 注重教学形式及听力材料的多样化

为了提高学生的听力水平，激发学生的兴趣和学习动机是第一要务，这就要求教师从平时的听力教学入手。左焕琪（2001）认为，“听力理解是人脑有意识地、积极主动地把听到的语言进行加工的过程。”听的人根据听力材料，运用已有的语言知识，积极主动地分析材料，做出正确的判断和选择，故听力应以学生为主体，且让学生自觉地、积极地参与的一项教学活动。

听的前提是会读，那模仿就显得尤为重要。教师可在教学过程中采取各种各样的训练方法来加强学生模仿的能力。可以让学生跟着教师或磁带大声朗读，当然要注意语音语调，也可以在上课前五分钟让学生准备英文的speech，既可以训练学生的发音，又可以加强他们的听力能力；与此同时，教师平时可以开英文歌曲欣赏课，激发兴趣，训练听力，，当然还可以增加词汇的积累。

众所周知，高考听力都是选择题，于是很多教师在平时训练时，只给学生训练选择题，这就使学生没有了新鲜感，缺乏激情。教师可以在听力题型上下工夫，例如，划出或勾出你所听到的英文单词（这可以针对基础差的学生），填写单词甚至表格（这针对处于中间层的学生），回答问题（这就需要在理解听力材料的基础上，自己组织语言，用正确的语法表达出来）。

3.培养学生的听力技能

考生应能：理解主旨和要义，获取具体的事实性信息，对所听内容做出推断，理解说话者的意图、观点和态度；这就要求学生具备相应的听力技巧。Vandergrift & Goh （2012）总结了五种重要的听力理解技能：听细节，即听关键词和数字等具体信息；听主旨，即听主旨大意；推论，即在听的过程中根据知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择地听，即根据活动要求，选择特定内容；预测，即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。据此，教师应着重培养学生的以下几种能力，包括听细节、主旨的能力，推论、预测及有选择地听的能力；具体做法如下：听前放松心情，根据题目和答案选项进行合理预测，比较选项差异，做足准备；听中仔细记录，注意抓住主题句和信号词，对于一段独白来说，主题句一般在开头或结尾，而信号词则有but， however， yet， otherwise， in fact， first， second， finally等；听后整理笔记，做出选择。

教师要注重多样化的教学方式和听力训练方式，丰富听力训练活动，激发学生自主学习的热情；结合实际，合理整合资源，充分备课，对听力材料精挑细选，做到有的放矢；无论是教师还是学生都应该以十二分的热情投入到听力教学和训练中，那实现提高学生听力能力的教学目标就近在眼前了。

参考文献

Vandergrift， L. & Goh，C.C.M.2012.Teaching and learning Second Language Listening： Meta-cognition in Action[M]. New York： Routledge.

陈茹.2012.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场，（11）.

王淑葵.2014.高中阶段听力教学的问题及其對策[J].中小学外语教学，（2）：21-24.

翁天虹.2012.视频媒体在高中听力教学中的运用[J].中国教育技术装备，（25）：29.

喻颖.2011.高中阶段的听力训练[J].外语教研.

左焕琪.2001.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社.