小学高年级科学课自主探究教学现状与对策研究

苗树国+张瑞荣

摘要：本文主要分析小学高年级科学课自主探究教学现状与对策，主要分为两部分，第一部分小学高年级科学课自主探究教学现状，为了深入研究小学高年级科学课的自主探究教学的情况，本文首先进行了调查，对五、六年级的学生进行问卷调查，并对其科学课的老师进行访谈。第二部分分析提高学生自主探究能力的建议，主要有激发学生探究的兴趣，培养学生自主探究的学习习惯，老师要重视学生探究的过程。

关键词：小学；科学课；自主探究；现状

【中图分类号】G623.6

学生的探究能力对于小学生十分重要，但是小学高年级学生的探究能力并不乐观。本文着重分析小学高年级科学课自主探究的教学现状并提出改进的建议。

一、小学高年级科学课自主探究教学现状

为了深入研究小学高年级科学课的自主探究教学的情况，本文首先进行了调查，对五、六年级的学生进行问卷调查，并对其科学课的老师进行访谈。

1.学生的问卷调查。

此次问卷调查的对象是某市的两个小学的五、六年级的学生，每个学校选取100名，共200名学生，问卷回收195分，回收率达到97.5。

问卷的调查结果如下：60%的学生喜欢科学课；对于喜欢科学课的原因中，几乎每个选项的得分比例都差不多；学生对于科学课的准备情况中，学生主动预习的只有15%，在课堂上主动提问的只有7%，课下主动去查资料的有10%，但是却有30%的学生愿意自己制作一些小东西，可见，学生更喜欢动手；对于是否会主动探究，问卷的题目是“你是否经常主动做实验或制作”，选经常的有15%，选老师要求就做的有42%，很少做的有43%，可见，学生的主动性还需要科学老师的督促，学生的自主探究的意愿不够强烈；对于学生实践探究的过程调查，当遇到问题时，学生的做法是，32%的学生选择查资料，33%的学生选择问老师，35%的学生选择自己猜测，学生自主探究的过程是缺乏的，很多学生一旦遇到困难，就寻找帮忙，只有三分之一的学生会自己去猜测、去思考；在当你有不同的讲解时，35%的学生会主动的提出，29%的学生选择沉默，20%的学生害怕说错了丢人，16%的学生认为自己明白就好；对于实验的进行，只有不到一半的学生有自己的实验计划，其他的学生都是按老师的步骤进行；对于没有完成的问题，47%的学生选择课下继续研究，其他学生会选择不管或等老师再讲。从这数据中可以看出小学高年级的学生在主动探究上仍然存在问题，学生的依赖性太强，自主能力不够，在自己遇到问题时，缺乏像科学家一样思考的状态。

2.老师的访谈。

通过和老师的访谈，发现科学老师在学生的自主探究教学方面存在一些问题，主要有：科学老师在教学中对学生自主探究的培养不足，科学老师在科学的教学中更多的是采用课件教学，实验的时间比较少，学生体验性的活用较少，学生缺乏自主探索的机会，时间长了学生就会产生依赖心理。科学老师对学生有了过多的关注，知道和服务太多，学生的每一项活动都得到了明确的计划，对于准备的物品、实验的过程等，学生不需要做任何思考，只要按老师的要求进行就可以，这样学生就失去了自主发现、自己思考的过程，只是在按部就班的进行，让学生处在被动的学习状态下，失去学习科学的兴趣。有些科学老师意识到要培养学生的自主探究，但是对于自主探究的理解不正确，认为学生的自主探究就是放任自流，提出问题让学生自主去做，全部放手，导致课堂上毫无秩序，学生只是热闹的随便聊天，并没有真的在自主探索，浪费了课堂时间。

二、提高学生自主探究能力的建议

1.激发学生探究的兴趣。

兴趣是最好的老师，如果学生有了兴趣，就会去主动的探索，不会觉得枯燥、无聊。通过以上的问卷调查可以看出，学生对科学课还是很喜欢的，对实验的标本也很有兴趣。因此，科学老师在激发学生的自主探究能力时，要从激发学生的兴趣开始，可以设计一些有趣的活動，让学生自己去探索，老师在课堂上引导学生，让学生自己猜测实验的过程和结果。课堂上老师让学生自己去探索，展示自己的成果，让学生体会自己努力的成就感，兴趣就会大大提升，为学生提供自主探索的原动力。为了提高学生的兴趣，科学老师可以进行一些科技比赛，这符合学生爱玩的性格，学生一听是比赛，兴趣会高涨很多，通过比赛，调到学生的自主意识。科学老师的评价形式要开发，不要以分数定乾坤，在学期结束时可以问一些开放性的问题如“在本学期中，你最喜欢的是哪个单元？接下来你想用什么样的方式学习？”等，了解学生感兴趣的地方，在接下来的教学中着重关注。

2.培养学生自主探究的学习习惯。

老师在教学中不能为了教学目标和教学计划的完成，忽视学生不是很正确的探究，而是要在每次课上有意的培养学生自主探究的习惯，养成一个习惯不容易，同样改掉一个习惯也是不容易的，只要学生养成了自主探究的习惯，就会成为终身受益的习惯。科学老师应该开发教学资源，使教学内容更开放，学生的自主探究的空间更宽。授人以鱼不如授人以渔，为了培养学生自主探究的学习习惯，科学老师需要注意自主习惯的渗透，例如，在《测试呼吸和心跳》的教学中，老师不能只让一组学习实验就得出结论，更不能老师自己测量让学生观看，应该让学生都参与到活动中来，有些组可能由于测量是动作存在错误，但老师不能直接说他们的测量是错误的，应该让他们分析自己小组测量结果存在差异的原因，让他们意识到科学实验需要严谨、科学的态度，这样学生也可以意识到自主探究的好处，培养自主探究的能力。培养学生的自主探究的习惯的同时，科学老师还要注意培养学生的思考习惯，在自主探索的过程勤于思考，只有结合思考，探索的过程才有意义。

3.老师要重视学生探究的过程。

探究的过程是提高探究能力的关键，学生只有亲身体验探究过程，才能在过程中提高自己的能力，过程比结果重要的多。有些科学课的老师认为学生的探究过程会出现很多错误，浪费了课堂时间，为了让学生学习更多的知识便忽略了学生探究的过程，这是不对的。学生只有体验才能意识到自己的错误，才能在错误中学到经验。因此，科学老师要积极践行做中学的科学教学理念，让学生可以真刀真枪的搞科学，让学生亲自去实验、去操作，即使是特别难操作的内容，激发学生的挑战欲望。例如，在《造房子》的教学中，我先让学生在课下对造房子需要的材料进行准备，在科学课上，学生像建筑师一样认真的建造房子的每一个的部分，学生根据的自己构思建造的房子形态不一，但是都是很美的房子，在房子造完后，我让学生自己发表自己的感言，学生们都很积极，也很有话说，他们通过过程的体验收获了经验和心得。

参考文献：

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