因材施教，定制教学

赵悦

摘 要：近年来，如何打造因材施教的教学新模式，已经成为教育界普遍关注的焦点。本文结合教学实际经验，基于分层施教这个角度，主要从设置教学目标分层、实施备课指向分层、开展课堂提问分层、注重进行练习分层、进行教学赏识评价分层等方面，积极思考初中数学分层施教的有效方法，从而为数学教学探索出一条行之有效的道路。

关键词：中学数学；分层施教；教学思考

【中图分类号】G623.31

目前，随着新课改的不断深入，初中数学教学也面临着越来越大的效率问题，在课堂教学过程中，很多教师都困惑于如果更好的量体裁衣，因材施教，促使每一名学生都能够显著提升数学知识与能力。而要做到这一切，必须实施初中数学分层教学。教师应结合班级每一名学生的学习状态，改变以往学生被动接受的教学模式，树立以学生为中心的教学理念，以分层为纽带，打造数学分层教学的新模式。换句话说，要改善初中数学教学的尴尬局面，就必须进行分层施教，使每一个学生都能成为学习的真正主人。

一、设置教学目标分层

采用分层教学法开展初中数学教学，教师必须要充分了解学生的实际情况，以学生的学习水平和层次为依据确定合适的教学手段和教学方法，要注重学生学习积极性、主动性的调动及良好教学氛围的创造，关注学生的进步，完善激励机制的建设，推动学生整体进步。不同的学生在个性方面会存在很大的差异，如信息接受能力、智力水平、基础知识掌握情况、学习方法等，教师要综合上述方面设置具有层次性性的教学目标。初中数学教师以学生实际数学水平为依据，采用不同的方式，如教师建议、学生自报等将学生分成A、B、C三个基本层次，这三个层次具有相对稳定性，这种稳定性并非绝对，教师要根据学生的进步情况调整学生所处的层次，激发学生学习数学的自信和动力，努力提升自己的层次。

二、实施备课指向分层

想要完成既定的教学目标、提升初中数学课堂教学的效率，认真备课是关键。采用分层教学法进行教学，首先，教师在备课上就要根据学生情况而分层准备。对于学困生，即C层次学生，教师要准备一些基础的教学内容，对于学优生，即A层次学生，教师除了要准备基础教学内容之外，还要提出一些高难度的问题，促使其获得更大的提升和进步。教师要以由浅入深、由易到难为原则进行教学设计，根据不同层次学生的需要设置问题，C层学生侧重于学习信心的树立，B层学生在打好基础的同时要向高难度冲刺，A层的学生则要注重思维能力的拓展。

如在講授“平行四边形”这一教学内容时，教师应根据不同层级学生的实际情况，以及课程要求、教学重难点内容，分别设置以下三种教学目标：“掌握定义、熟识性质”“用数学语言规范表达”“用代数方法解决几何问题”，这样，A/B/C三个层次的学生就会“有据可循”，从而更好的进行学习活动。当然，在教学中也应避免以下情况发生：一些A/B层次的学生因为知识过于简单，感觉浪费时间，学不到东西。而一些B/C层次的学生因为知识太难，明显超出自己的理解范围，因长期听不懂而产生厌学情绪而放弃听讲。

三、开展课堂提问分层

为了提高新课导入的效率、巩固学生已学的知识、激发学生的学习兴趣，教师可以在初中数学课堂上采用分层提问的方式展开教学。教师在进行问题设置时要注重问题的针对性，要针对学生不同的层次调整问题的难度系数，使每个学生都能在回答问题的过程中积累新的知识。在实际教学过程中，教师可以设置相互之间紧密相连、难度系数由易到难的系列问题，这种关联能够形成一种铺垫，在满足不同层次学生学习需要的同时，还能够提升学生解决数学问题的能力。例如，教师在进行“中心对称图形”这一概念的讲授时，可以通过演示扑克牌魔术的方式为学生创设一个游戏的学习情境，逐步将教学内容引出。在数学教学课堂上，教师可以先提出相对简单的C层问题，大多数学生都能够回答正确，这时教师将问题的难度向上提升，处于B层的学生能够正确解答，最后在将难度系数最高的A层问题抛出，优等生在仔细思考之后会给出正确答案。

四、注重进行练习分层

在初中数学教学中，练习时非常重要的，不仅能够巩固已学的知识，还能达到“温故知新”的效果。在实施分层教学时，学生练习的习题也要实现分层，要有弹性和梯度性，不能所有学生全部练习相同的内容。例如，一些应用练习题是一题多解的，C层的学生教师的启发和指导下，掌握一种解题方法就可以了；B层的学生解答问题要独立，在找到一种正确的解题方法之后，学生之间可以交流讨论，找出其他解题的方法；而A层的学生，不仅要独立解题，还要提升解题的速度，在正确解题之后要寻找效率更高、速度更快的解题方法。在班级中，学生掌握数学能力高低不一，那么如果统一编制学案习题，势必会影响教学效果，不利于因材施教的开展。在精选学案习题时，教师应注意把握好基础题、提高题、拓展题等三个层次， 在难度上具有层次性和梯度性，不要选用那些偏题、怪题，以免浪费课堂时间和让学生感到厌烦。

五、进行教学赏识评价分层

在初中数学教学课堂上，教师的肯定和鼓励能够让学生感受到被肯定的喜悦，真正体验到学习数学的快乐，进而对数学产生浓厚的学习兴趣，积极、主动的投入到数学学习中，对提高学生的学习效率和教学效果都是非常有利的。在初中数学教学中，以分层评价辅助分层教学的实施，能够最大限度的提升分层教学的效果。不同的学生个性又明显的差异，也有不同的优势，教师应该在充分了解学生长处和优势的基础上，采取不同的方法和手段，培养学生自主学习的良好习惯。教师应该根据学生在课堂上的表现对学生进行如实评价，哪怕是学生微小的进步也要给予表扬和肯定，增强学生的信心，激发学生的学习兴趣，切忌用批判的、尖锐的语言评价学生，以免加重学生的自卑心理和负面情绪。

总之，在中学数学教学中，分层施教是一种高效的教学模式，它能够突破传统整体看待学生这一教学对象的弊端，而是注重差异化的看待学生，用定制的方式打造因材施教课堂。在教学过程中，教师应不断思考先进的教学理念，尝试多种分层教学方法，保证学生以一个饱满的精神状态投入到数学学习之中。

参考文献

[1]林金生.初中数学分层教学方法初探[J].新课程（教研版），2013（2）.

[2]丁桥梁.浅析初中数学分层教学的策略初探[J].未来英才，2014（9）.endprint