论情境体验法在高中地理教学中的应用

张立根

摘要：高中地理教学中情境体验法的应用是在新课改背景下提出的新型教学策略，其能够在多样化的情境模式中调动学生的积极性，促使学生发挥自身的创造性和想象力，提升学生的自主学习能力。本文结合情境体验法在高中地理教学中的应用意义，分析了推进情境体验法应用进程的具体策略，以为高中地理教学效果提升提供思路。

关键词：情境体验法；实验；实践调查；角色扮演

【中图分类号】G633.55

高中地理课程不仅包含着丰富的地理基础信息，还能够帮助培养学生的观察能力、应用能力。当前高中地理教学中传统教学模式的应用空间不断缩减，学生参与程度成为考查教学效果的一项重要指标。情境体验法能够充分调动学生的积极性，促使学生参与到教过程中，因而其在高中地理教学中具有较大的应用空间，其能够切实的提升高中地理教学的效果。

一、高中地理教学中情境体验法的应用意义分析

（一）运用科学教学理论，转变传统教学模式

新课改下的高中地理教学不仅要重视地理知识的讲授，还要重视培养学生的学习能力和应用能力。情境体验法是一项结合了多种科学教学理念，坚持以学生为中心，以学生参与为重要内容的教学方式，其在建构知识体系、深化学生认识方面发挥着独特的功能和作用。传统教学模式下，以教师讲解和板书绘图方式为主的教学方式在激发学生积极性、提升学生参与程度等方面未能展现出良好的教学效果，而情境体验法则促使教学方式从单纯的“你教我学”转化为“自学会学”的学习方式，从而更好的发挥科学教学理论的指导作用，充分提升教学效果，促进学生学习兴趣的提升。

（二）引导学生探究学习，培养学生综合能力

情境体验法需要学生在学习过程中充分发挥自身的创造能力和想象能力，自觉在学习过程中总结归纳，帮助学生在情境创设活动中相互配合、合作互助，使得学生形成较强的思考能力和提问能力，并运用实验法、角色扮演法等方法促使学生自觉参与到操作过程中，引导学生自主参与、自主探索，促使学生形成良好的思维能力和实践能力。因此，在情境体验法教学过程中，学生不仅能够更好的掌握地理基础知识，还能够切实的从体验过程中提升自身的综合能力。

二、情境体验法在高中地理教学中的应用策略分析

（一）运用地理实驗再现知识，提升学生操作能力

地理实验活动是地理教学活动的重要组成部分，学生在进行地理实验的过程中要进行课外调查、模拟实验、实习考查等活动收集数据、演示过程，从而在实验活动中感知地理知识，发现地理现象的规律，从而更好的提升自身的地理学科认知，促进自身操作能力的提升。高中地理实验活动受到教学规模的限制，教师主要采用模型制作的方式帮助学生模拟地理活动情境，让学生从现象中理解运行规律，从而深化学生的地理知识认知。例如，教师可以让学生通过生活器材模拟洋流运动的实验促使学生在实践过程中把握洋流形成的原理，深化对洋流知识的理解。教师可以为学生准备一系列实验器材如洗脸盆、吹风机、插座、硬质碎纸片等，然后为学生设计出实验操作步骤：“首先让学生往盆子里装水，再离盆沿2cm左右停止，然后将碎纸片撒到水面上；随后让一个学生手持吹风机保持一个方向向水面吹风”。在做实验的过程中，教师要让学生通过实验观察现象，表述实验现象，并逐步引导学生总结出运动规律，随后教师再将洋流运动的现象与实验现象做对比，引导学生逐步总结出洋流运动的成因，帮助学生理解地理现象的原理。

（二）开展地理实践调查活动，促进学生观察思考

新课标下高中地理教学要求学生强化乡土地理知识探究，重视实际地理问题研究。情境教学法中的一个重要方式就是要通过实践活动，创设符合实际的教学情境，让学生在调查实践活动中深化对实际问题的认识，提出解决问题的对策，增加学生的生活实践经营，从而为学生获得真知提供机会和条件。高中地理教师可以向学校申请地理调查活动项目，并为活动项目做好准备，让学生通过调查访问搜集资料，总结实际情况，提出规划方案，并进行方案评选。例如，在学习“城市空间结构”一节时，教师可以让学生通过课外调查活动分析当地城市形成的影响性因素及土地利用情况，如让学生通过地图软件搜集当地的交通运输布局，然后再分街区让学生绘制出区域土地的利用情况，分别在地图上绘制出商业用地、住宅用地、工业用地和农业用地等的分布情况，让学生总结城市的规划布局情况，并可以联系当地的城建局和土地规划局等部门，让相关人员为学生讲解该地区城市规划的具体思路，让学生通过这次课外实践调查活动了解城市中区位划分的诸多地理理论知识，并在情境活动中培养自身的实践活动能力，提升自身对城市建设的认识。

（三）鼓励学生表达体验结果，重视体验结果评析

情境体验法的应用效果也是评价教学活动实施效果的重要因素。教师在引导学生们参参与教学体验法的过程中，还要鼓励学生主动表达自身体验和学习思路，让学生通过讲述体验过程、分享体验效果，促使学生重视对体验活动的总结和分析，帮助学生正确应对体验过程中的不足，分析和解决体验活动中遇到的困难，从而更好的提升情境体验法的教学效果。例如，在学习“自然界的水循环”一节时，教师通过创建情境的方法引导学生分析了水循环的基本内容，随后教师要对学生的情境体验结果进行考察，以帮助学生明确活动的主要目的，并解决活动中存在的问题。教师可以采用头脑风暴的方式，将水循环的基本知识制作成卡片，让学生随机抽取卡片回答卡片上的问题，在回答问题的过程中分析情境活动中存在的问题，并进行改进和完善。

结束语：

情境体验法对高中地理教学活动的开展具有较好的促进作用，学生在情境活动中能够有针对性的运用地理知识完成教学活动的要求。活动是学生享有主体体验的重要方式，新课标下的地理教学应当从学生的学习活动入手，为学生提供更好的情境体验机会，鼓励学生在地理学习活动中自觉参与、自主探索。

参考文献：

[1] 刘燕.浅谈高中地理教学中学生学习兴趣的激发[J].学周刊，2014，5（1）

[2] 杨秀艳.情境体验教学模式在高中地理教学中的应用价值探讨[J].生物技术世界，2015，7（15）

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