浅析美国中文短期项目对汉语教师能力的要求

肖榕

摘 要 美国2015年CLS西安暑期项目以其系统的教学模式和严格的教学过程得到了学生和教师的高度评价。项目之所以成功，除了“精英学生”高效的学习能力外，与对教师能力的高要求密不可分。在培训阶段，教师应具备快速吸收项目理念并运用于实践的能力；在教学实施阶段，要有充足的备课时间和备学生的能力与虚心接受教学反馈并做出改进的能力。

关键词 美国暑期项目；汉语教师；教师能力

【中图分类号】H195.3

一、培训阶段---快速吸收项目理念并运用于实践的能力

美国在华的中文暑校对应聘者经过严格筛选之后，会对在本地招聘的教师进行为期一周的岗前培训。面对全新的教学模式，教师应快速适应该项目的教学理念、方法和技巧，并加以吸收和消化。

CLS的培训分为岗前培训和岗后培训。岗前培训主要是让教师适应新的教学模式，能熟练使用要求的教学法授课。培训的流程为：学习理论知识---有经验的教师做demo---自行準备---轮流试讲---共同点评。新手教师要尽快吸收项目教学模式和教学方法，并将相关理论运用于试讲。岗后培训不像岗前培训那样集中，一般都是在每周两次的集体会议上进行，主要的内容是教师教学点评能力和课下与学生交流的策略。教学点评能力主要通过对语言指导提出的教学案例进行点评与分析加以提升，点评者与被点评者在此过程中都会有所收获。师生进行课下交流的形式主要是“中文桌子”。

二 教学实施阶段

1充足的备课时间和备学生的能力

想成为一名合格的汉语教师，充足的备课时间和备学生的能力是关键。赵金铭指出，写好教案是年轻教师步入对外汉语教学行列的基本功之一。[1] CLS项目也非常重视教师的备课环节，每周两次备课会，精读教师和练习课的老师一起备课，共同探讨教学中的问题。与此同时，教师独立备课的时间也应该有保证。

可理解输性输入要求学习者听到或读到的语言至少符合学习者自身现阶段的语言水平，在实践中应遵循“i+1”的原则，即这些语言材料的难度可以稍微高于学习者目前已达到的语言水平，但是难度不能过高。[2]

2 基于支架式教学理论的提问能力

支架式教学要求教师搭建“支架”，帮助学生从现有知识能力水平跨越到潜在知识能力水平，这之间需要跨越的区域需要教师帮助学生实现。维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的学习状态有两种水平：一种是目前已经达到的水平，一种潜在的可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。[3]按照这一观点，教师在设计问题时，要找准学生的知识最近发展区，教师应该创设对学生构成挑战的稍高于学生已有水平的情境，并根据情况对最近发展区进行调整，使学生的学习始终保持在其最近发展区内。教师在提问时，也应按照循序渐进的原则设计问题。这里引用CLS301班精读课的课堂实录：

师：“你跟父母是不是同一代人？ （扫除障碍）

生1：“不是。”

师：“我们跟父母怎么样？” （介绍话题）

生1：“我们跟父母不是同一代人。”

师：“好一起来说，对我们来说，父母是什么？”（引入“对Sb来说，……”语法）

生：“对我们来说，父母是上一代人。”

师：“对谁来说，我们是下一代人？” （巩固上升）

生：“对父母来说，我们是下一代人。”

师：“我们跟上一代人的想法一样不一样？”（介绍话题）

生2：“我们跟上一代人的想法不一样。”

师：“书上说关于什么的问题，我们跟上一代人的想法不一样？”（引入“关于……的问题”语法，上升）

生2：“关于就业的问题，我们跟上一代人的想法不一样。

师：“如果你和你的父母想法不一样，你会怎么办？”（引发思考上升）

生3：“如果我和我的父母想法不一样，我不会听他们的，我会听我自己的。”

学生在这一过程中，从回答“不是”逐渐过渡到长难句的表达，这个过渡由易到难，非常自然。这与教师基于最近发展区理论精心设置问题的能力密不可分。

3虚心接受教学反馈并做出改进的能力

对于新教师来说，怎样迅速地积累教学经验，提高教学技巧是急需解决的重要问题。从评价中吸取经验教训，在提高教学能力上少走弯路。CLS项目对教师的评价分为两部分：学生评价和教师评价。

3.1学生评价

学生评价包括用英文填写匿名评价，语言指导与学生进行一对一的约谈，记录学生反馈的问题并反馈给相应的教师，教师可以根据学生的评价对教学方式做出相应的调整。

新教师面对不同的声音，应该有开放、宽容的态度。美国学生普遍认为“教外国学生的教师不仅要有渊博的知识，在跟美国学生的交往中思想还应该特别开放”。“开放”的意思是教师要做好面临很多不同意见和观点的心理准备。不同学生对课本和教师的授课方式会有不同的看法，怎样以一个开放的态度对待学生不同评价，并对其进行平衡与改进，也是汉语教师需要深思的一大课题。[4]

3.2教师评价

老教师评价：正式开始上课后，资深教师（一般为项目的语言指导）会不定期地随时进到某班听课，并对教师的表现和学生的反应进行书面评价与记录。之后，私下与被听课教师进行交流，以促进其教学能力的提高。除了私下与教师约谈，对于教师在教学中出现的问题或一些教学亮点，CLS项目也会在每周两次的会议上进行讨论，对不合理之处进行改正，对教学亮点加以分析并吸收。

有些美国暑期项目还采取年级组长听课时录制视频的方式，然后在年级大会上播放，之后大家共同进行点评。这不失为一种好的评价方式，仅通过听课老师的讲述，其他教师很难想象当时上课时的情景，通过录像让大家更直观地看到被听课教师的优缺点。总的看来，这种方式值得推广。

参考文献

[1]赵金铭.论“教案”——对外汉语教学课堂教案设计[M].北京：华语教学出版社，2003.

[2]朱伟娟.克拉申“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用[J].湖北社会科学，2012（06）：139-142.

[3]韦雨桐.论支架式教学在对外汉语教学中的应用[D].广西大学，2013.

[4]白林艳.从学生评价看如何成为一名优秀教师——以北师大“普北班”为例[J].世界汉语教学学，2011（01）endprint