高中语文教学中学生自主学习能力的培养

刘颖

摘 要 在高中语文教学实践中，教师要抓住“思”“说”“听”“问”四个环节，通过培养思维、鼓励表达、引导倾听、提倡质疑等方法，有针对性、策略性地对学生进行训练，培养学生的自主学习能力。

关键词 高中语文教学 自主学习 培养

【中图分类号】G633.3

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”确实，高中语文教学的一个重要目的也是要逐步培养学生的自学能力。因此，语文教师一定要转变教学理念、改变教学方式，在课堂中积极尝试培养学生自主学习的能力，使之能够自己确定学习目标，在解决问题中获得知识，对教学过程充满兴趣，最终取得理想的教学效果。那么，在语文教学中要如何培养学生自主学习的能力呢？笔者认为主要抓住四个字：“思”“说”“听”“问”。

一、培养思维

在高中语文学习过程中，学生会接触大量文质兼美、体裁各异的文章。学生只有先读懂文章，才能和作者情思接千载，畅游古今，获得美的享受，从而提升语文素养。那么，语文教师的主要任务就是帮助学生形成举一反三的拓展性思维，使学生具备独立阅读的能力。其实，任何一种文体都有自己的体裁特征，如果语文教师在平时的教学中能帮助学生总结规律方法，条分缕析，使学生形成灵活快捷的思维，能快速地把眼前的问题同已知的内容进行对比、类比、发展、变化，并迅速感知、判断、分析，进而由此及彼，融会贯通，那么学生就能通过构建知识网络以简驭繁、以不变应万变。例如，笔者在进行新授课时，总会根据文体特点构建课堂。讲小说，抓住“人物、情节、环境”三要素，指导学生按照“了解背景——梳理情节——分析人物——注意环境——概括主题”的步骤阅读文本。读散文，抓住形散神聚的特点，指导学生按照“借助有效信息抓主旨——抓住关键语句理思路——分析形象画面悟意境——品味局部语言析含意”的方法解读内涵。赏诗词，则训练学生依照“知人论世，以察诗情——抓住意象，体悟意境——辨明情感，明确主题——把握技巧，突破特色”的过程领悟作品。这样，学生形成了正确赏析评价各类文章的思维，也就自然拥有了独立阅读、自主学习的能力。

二、鼓励表达

在教学中，笔者发现很多学生在反馈学习成果时词不达意，结结巴巴，或者找不到合适的语言来表达，无法明确地说出自己的意思，从而直接导致学习兴趣的丧失。其实，“说”是传递信息的重要载体，学生如果能说得对，说得清，说得准，自然乐于主动探知，展示成果。因此，在语文教学中对中学生语言表达能力的培养是刻不容缓的。在日常教学中，笔者训练学生的表达能力分三步走：观摩——带领学生听朗诵示范带、看辩论赛实况、品美文诵读，让学生内心燃起“我也想”的欲望；模仿——组织指导学生开展朗诵比赛、辩论赛、讲课等各种活动，帮助学生内心树起“我也行”的信心；超越——利用语文课堂进行诸如现场辩论、口头作文、即兴创作的，在全班掀起“我来说”的竞争场面。当然，这其中，教师的鼓励是至关重要的。“一树一菩提，一沙一世界”，学生流畅的表达总是始于开口的每一次尝试，这些也许并不成功的尝试，看在眼里便是风景，握在手心便是花朵，揣在怀里便是阳光。记住，学生只有乐于表达自己学习的成果，并且能完美地展示出来，才会提升学习兴趣，从而保证自主学习的可能性。

三、引导倾听

叶圣陶老先生曾经强调指出：“我们一方面要使学生能够善于说，另一方面要使他们善于听。”确实，“听”既是一种重要的语文能力，也是学生扩大知识面、增加信息量的一种重要途径。语文教师在教学实践中一定要善于指导学生倾听。笔者认为，要引导学生倾听，教师要做到两点。首先，教师要做好示范作用，成为学生的忠实听众。“填鸭式”教学实则就是忽视了学生的说、教师的听。教师如果不把学生的大脑当成自己思想的跑马场，而是鼓励学生“百家争鸣”，学生定会还以鲜活。教师如果善于倾听学生的发言，捕捉那些精彩的即时生成，再围绕这些精讲点拨，课堂定会更高效精彩。而教师的行为无疑使学生懂得：认真地倾听是让自己不再宥于一己狭隘的最好方法之一。其次，教师要抓好常规训练，督促学生养成倾听习惯。笔者也跟很多老师一样，在班上开展了“课前五分钟”，即每天要求一位学生轮流在这五分钟时间里介绍自己的阅读体验。但我增加了一项规定：上面的同学讲，下面的同学在听的同时还要做笔记。这样，学生倾听的目的性增强了，注意力也就集中了。久而久之，同样增加了知识的广度，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。因此，学生只有学会倾听，才能保证自主学习的深度与广度。

四、提倡质疑

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”《论语》二十章共记录了117次问答，其中102次是弟子问、孔子答。可见，孔子也是鼓励学生积极发问的。疑是思的开端，是创新的基础，勇于质疑、善于质疑、勤于质疑是一种良好的思维习惯。在笔者的教学班，每个学生都有一个预习本，他们会把自己的预习情况展示在上面。而其中我最关注的则是“我的质疑”这个版块。每天，我都会认真阅读收集整理学生的这些问题，或在授课中重点讲解，或在班上组织讨论，或进行个别指导探讨，对蕴含在质疑中的学生的创造力因子有呵护培育，也有批评指正。学生感觉到了自己价值的存在，学习的热情被激活，对知识学习也就容易保持保持一种长久的内驱力。因此，在语文教学中，要切实提高学生的自主学习能力，教师就一定要改变过去传统的教学观念，努力营造良好的课堂质疑氛围，引导学生提出自己独特的见解，从而培养学生敢于质疑、独立思考、积极创新的学习方法和人生态度。

总而言之，培养学生自主学习能力的过程实际就是激发学生的学习兴趣，促使学生主动求知，自我发展的过程。实践证明，如果老师在教学中能抓住“思”“说”“听”“问”四个环节，有针对性、策略性地对学生进行循序渐进的训练，学生拥有较强的自主学习能力也必将水到渠成。

参考文献

1、叶圣陶《叶圣陶论语文教育》（河南教育出版社1986年版）

2、史以科《语文教学应坚持听说读写相辅相成的原则》（《甘肃教育》1996年z1期）

3、张鸿苓：《中国当代听说理论与听说教学》（四川教育出版社2000年10月第2版 ）

4、《優秀教师的10项修炼》（世界知识出版社2013年1月版）

5、《给青年教师的建议》（世界知识出版社2013年1月版）endprint