非英语专业大学生英语写作教学研究

刘巍

摘要：非英语专业大学生在英语写作方面存在非常严重的问题，针对写作的教学方法主要有两种，选择适当的教学方法有助于提升学生的写作水平。针对学生的写作现状，制定研究问卷调查，总结学生写作的问题，找出解决方案，提高学生写作水平。

关键词：非英语专业学生；英语写作；问卷调查

【中图分类号】H319

1、引言

《大学英语》课程作为大一、大二学生的公共课已经由来已久。听说读写译等技能自然是教师教学过程中培养学生的目标，在这几种技能中，写作往往是学生问题最大的地方。每个学期期中、期末考试以及大学英语四六级考试中都有写作的部分，因此，写作水平直接影响他们最终的成绩。但非英语专业的学生在写作方面明显不足，主要是由于平时练习较少，且受母语负迁移作用影响，学生还没有掌握正确英语的表述方法，因此，如何提高非英语专业学生的写作水平是亟待解决的问题。

2、写作教学方法

写作教学一直是大学英语教学的难点。其教学的原则一直备受争议。到底应该采取什么教学原则能有效地提高写作水平是探讨的焦点。主要有两类方法。第一种方法指 “结果教学法”，主张写作是呈现信息，其关注的学生最终成型的作文结果，注重语法和句法结构。模仿和改造范文是学生进行写作的主要活动。[1] 这种方法没有认识到，写作是有目的和读者的，写作过程是创作和产生想法的过程，而不是简单的模仿。第二种主要方法为“过程教学法”，认为写作作为一个创造性的自我发现的过程， “良好的写作实践的发展”是比“模仿写作”更重要。[2]基于“构思--起草--修改--编辑--出版” 模型的递推过程的方法框架，学生们利用自己的个人经历和他们的个人的思考进行写作。

3、针对学生写作问题的研究

3.1 研究目标

为了更有效地找到非英语专业学生写作问题的根源，并制定相应地解决方案，本研究制定了问卷调查，以期实现以下研究目标：

（1）.学生们最不擅长的写作领域是什么。

（2）.写作不足之处来自哪里。

（3）.教师做什么来帮助学生发展他们的写作技能。

在上述研究问题的基础上，制定了如下假设：

（1）.不同层次的学生面临的写作问题，包括组织、布局和内容。

（2）.写作缺乏的原因包括：

教学方法的问题； 教师在写作教学中的疏忽；学生阅读量太低。

3.2 研究步骤

为了回答上述的研究问题，并测试上述假设，需要进行数据收集工作。首先，选取我校大一、大二学生期末英语考试的学生作文文本进行分析，找出了学生写作的不足。其次，对一、二年级学生及非英语专业教师进行问卷调查，分析写作问题其背后的原因。此外，结构化的课堂观察来了解写作教学中教师采用的方法。 对学生期末试卷写作部分进行分析，从写作内容、语言、结构等方面分析，总结学生写作的长处和弱点。

通过分析学生试卷，可以将学生作文大题分为3档。每档作文的情况如下：

作文满分为15分。其中，10-14的作文结构清晰，作文内容完整。论点有相应支撑的论据。论据具体、详尽，有组织。与其他观点的认识。组织：引言和结论是明确的，但也许没有像他们那样有力。个别的作文段落划分有小问题。句子结构通常是正确的，但一些句子可以提高。句型比较丰富。能正确的使用词汇。拼写准确，标点符号使用准确。

6-9分的作文在逻辑上有一些偏差或失误，一些关键点的具体细节，有些可能缺乏深度。作文结尾只是重复的介绍。句子结构一般是正确的，没有句式的变化。词汇简单，有拼写错误。

6分以下的作文：主题模糊，字数较少。思路严重的混乱，逻辑有问题，结尾缺失。用词或语法太弱，句子难以理解。所用的词汇有限。

3.3 问卷调查发现的问题及解决方案

通过设计一系列关于写作方面学生情况的调查问卷，發现学生关于写作方面的问题主要体现在以下方面：

1. 85% 以上的学生表示自己不愿意完成教师布置的写作作业。

2. 学生对于模仿写作持肯定态度。主要原因是非英语专业的学生没有系统的写作课程辅导，学生不会写，因此，很希望教师能提供模板让学生仿写。

3. 学生在写作过程中主要是将其论据论点进行英译汉的翻译，对语法方面掌控不好。

4. 学生意识到自己的写作词汇较简单，不会用复杂的、或者书面语，经常用口语较多。

针对以上问题，我们认为应该采取针对性的解决方案。

首先，教学计划的设计应该给英语写作留出一定学时，保证足够的练习。以我校为例，大学英语的学时为每周4学时，需要完成讲单词、课文、课后练习，以及四六级题目的辅导。因此，没有大量的时间来讲解写作。

其次，从理论上看，“过程教学法”比“结果教学法”更有优势，它对于提升学生的实际写作水平有较高的意义，但由于国内学生的实际情况：如：学时、学生对英语的重视程度、教学目标等因素的影响，“过程教学法”也有值得借鉴的作用。教师应该将两种写作教学方法结合使用，达到更好的教学效果。

最后，兴趣是最好的老师。如果能够激发学生的写作兴趣，自然能够达到更好的效果。

4.结语

通过问卷调查发现学生写作的问题远远超出了设计问卷指出的假设，如：布局问题。这些问题源于学生词汇、语法等基础方面的薄弱。从教学情况看，教师没有更多的学时集中教授写作知识，只能采用单一的“结果型教学”方法。因此，教学大纲和教学计划应该为写作增加学时。同时，增加学生的阅读量，培养学生的思考能力。写作水平的提高不是一蹴而就的，需要师生共同努力，特别是学生要多加练习，这样才能真正提高写作水平。

参考文献

[1] Jones， S.J.. Blogging and ESL Writing： A Case Study of How Students Responded to the Use of Weblogs as a Pedagogical Tool for the Writing Process Approach in a Community College ESL Writing Class. 2008

[2] Tribble， C. Writing. Oxford： Oxford University Press. 1996endprint