小学英语激励型课堂教学初探

高娜+++林辉

[摘要]本文着重论述了当今的小学英语课堂教学中教师应如何运用激励性评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生学习英语课堂效率的提高。。

关键词： 教学教学 语言激励，情感激励

【中图分类号】G623.31

我们学校属于我们县学校里条件较好的小学.。我们学校的学生们一部分是本地土生土长的孩子， 另一部分是外来农民工的孩子， 我校的学生纯朴，对新鲜事物充满了好奇心，容易接受新知识，初学英语有一定的优势，他们初学英语兴致高昂，喜欢上英语课，但由于英语课间隔时间较长，课堂学习时间少，教师教学模式传统单一，英语教师完全把英语当作说教课来上，根本没有什么新的教育理念，也全然不顾小学生们的心理认知特点，只关注知识的传递，通常是教师一遍又一遍地传递，学生一遍又一遍地学习。课堂上，学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主体地位，抑制了学生学习英语的兴趣和动力，致使课堂气氛沉闷，课外又没有较好的英语学习环境，随着时间的推移，知识内容的增多，学习难度的加大，极早的出现了两极分化：优生争相提问、答问，中、差生开始胆怯，他们虽然觉得学习英语有趣，但怕自己说错，不敢回答问题和参与课堂活动。久而久之形成英语课堂中优生积极答问，中、差生旁观的现象。这样，学生学习气氛沉闷，学生对英语学习会渐渐失去兴趣，渐渐产生厌学情绪，形成学生学习吃力，学习效率低，教师教学费劲，教学效果差的局面。严重影响我校英语课堂教学的质量

综合国内外有关“激励教学模式”的研究经驗，通过我们在网上查阅和对我们街道小学的了解，我们认为我们街道小学这样开设英语课的教学效果差，英语课形同虚设，为改变这样的现状，我们必须创建一个适合我们街道小学英语教师的课堂教学模式，全面提高我们街道小学的英语课堂教学效率。

我们根据学生的学习心理特点，把对教材的熟悉、理解和钻研与我们学生的实际学习相结合。根据教材中具体学习任务、要求和目标而制定相应的学习目标和任务，但是任务不能太简单，让学生很容易达成，没有成就感，又不能太难，打击学生的自信心，对学习能力较弱的学生要制定简单一点的学习任务，如：单词语音模仿学习活动，句子语音模仿学习活动，听音找句子学习活动，听音找句子学习活动等等；对学习能力较强的学生要制定难一点的学习任务，如：小老师教单词学习活动，小老师教句子学习活动，对话学习活动，编故事学习活动， 编故事学习活动等等。随着学生知识的积累，制定激励教学的目标和任务会不断提高。

课堂上，我们首先要用情感激励法，即是：教师与学生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。例如：面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，要及时用言语鼓励他们，如：没关系，加油等等。或者是教师给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。

再次我们用语言激励法，在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

当孩子们认真听讲的时候我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。比如在课堂中我会对一个听课十分认真的孩子说“You listen to me very carefully， thank you.”（你听得真认真，谢谢你） 然后我会对其他孩子说Listen， she/he answers it so quickly and fluently.（听，她/他回答的又快又流利）或者Look， she/he sits straight and listens carefully.（看，她/他坐的很端正并且认真听讲） Lets learn from her/him（让我们向她/他学习）。这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。

课堂上当有的孩子不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。我常常对不太认真听讲的孩子说Please pay more attention to my question.（请把你的注意力更多地放在老师的问题上）或者是Please listen to other's talk and respond to it， will you？ （请认真地听其他同学的发言并做出反应好吗？）。我认为赤裸裸的点名批评常会造成孩子的抵触情绪，甚至导致孩子自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

对于站起来回答问题特别好的孩子，我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛说他们说：Im proud of you， you are so clever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明） Your answer is so complete and fluent， excellent. （你们的回答又完整又流利，真棒）同时我也对着其他孩子说Let's give them a big hand. （让我们热烈鼓掌）。事后，我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了，在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。我想这也要归功于激励性评价发挥的作用吧。

用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。

再次集体荣誉激励法来提高课堂效率。集体荣誉激励法是指教师在学生的课堂学习过程中，通过多表扬、奖励集体，来激发学生的集体意识，使每个集体成员产生一种强烈荣誉感、责任感和归属感，从而形成一种自觉维护集体荣誉的向心力量的方法。例如：在一堂使用激励型课堂教学模式的英语课上，我将全班同学分为两组，并且宣布：这次比赛赢的一组将惩罚比赛输的一组跳一个舞。这时学生们就会开始为了自己所在的小组的荣誉，积极参与课堂学习活动。

使用了激励型课堂教学模式的小学英语课堂，学生学习积极主动有效，学生的主体地位得到了体现，建立了学习自信心，两极分化的差距缩小，课堂氛围轻松，活泼，有趣，大大提高了学生的学习效率。

参考文献：

1、 林有苗与徐伟彬著《小学英语教学心理学概论》，吉林人民出版社 2004年。

2、硕士论文《小学英语激励教学策略研究》endprint